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拟解决的关键问题: 1、自主学习概念的界定 2、构建有效的课堂模式 课题研究过程及方法 (一)研究的过程: 1、申报阶段(2007年8月-9月):认真选题,制定研究方案,申报...

榆林市教育教学微型课题申请〃评审表 负责人 苏美霞 姓 主要 参加者 名 工作 单位 职 称 补浪河乡中心小学 学 历 联系电话 15667763023 工 作 单 位 补浪河乡中心小学 补浪河乡中心小学 胡晓峰 马黎 二级教师 二级教师 本科 本科 课 题 名 称 “加强课外阅读指导，提高学生写作能力”行动研究 本课题的提出主要基于教材、写作辅导书、课外书对提高学生写作质 量的有效性认识。为此，本课题于 2013 年 11 月进行了一次补浪河乡中心 小学学生阅读情况的调查。

通过对我校学生在学校阅览室与图书馆阅读情况的调查，我们发现这 样一种现象：学生对图画书、连环画等书有很大的兴趣，而文学书架前却 无人问津，而对于有图画的书，90%学生也只是翻看图画而不看文字（即 使数字很少） 。我们有意识地找了二十几个 3—5 年级的学生聊天，问他们 选 题 缘 由 平时看课外书的情况，结果发现学生喜欢看漫画书、连环画等，但他们更 爱看电视。他们只知道当下流行的电视剧里的人物，不知道邓小平是谁， 不晓得马克思、列宁是何人，分不清天文、地理、历史。从了解中可以看 出，学生在课外阅读方面存在的问题很严重。学生和教师对课外阅读重要 性的认识不够，很麻木，随意性也比较大，尤其是中高年级学生，所占比 例较大。而阅读是写作的基础，是获取写作范例的唯一途径，无法有效地 将文本的阅读赏析与学生的写作实践结合起来，由于整体学生并没有良好 的课外阅读的意识和习惯，导致阅读教学与作文教学分离的现状，使得阅 读教学不能有效地为写作服务。 希望针对我校农村小学生课外阅读现状的调查与研究，能够提出适当 的对策和建议。这样有助于整体改善农村小学生的课外阅读状况，从而提 研 究 设 想 高农村小学生的阅读水平，整体上提高学生的语文能力和素养。作为农村 的校长、语文教师和家长要任重而道远，一定要让课外阅读成为学生生活 的一部分。应该重视给学生营造良好的阅读氛围，科学地指导学生掌握正 确的阅读方法。认真培养学生养成良好的阅读习惯，让学生在课外阅读中 不断拓展视野，增长知识，让学生真正地在课外阅读广阔的空间中自由的 遨游，去体验阅读的快乐。相信通过大家的努力，农村小学生的课外阅读 不会落伍。 单位 审查 意见 年 月 日 （单位盖章） 县 （区） 意 见 （单位盖章） 年 市级 审查 （单位盖章） 意见 年 2.正文宋体小 4 号，篇幅控制在 A4 纸 2 页的范围内 月 日 月 日 注：1.课题组成员不得超过三人（含课题负责人），且当年只能承担参与一项课题研究； 登记号 《课题设计论证》活页 课题名称：

“加强课外阅读指导，提高学生写作能力”行动研究 注意事项：本活页中一律不得出现申报人、主要参与者及有关单位等有效信息，否则按放 弃申报处理 课题设计论证 〃本课题选题意义； 〃本课题的研究目标、研究内容、研究假设； 〃本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。

（限 2000 字内） 一、题选题意义 1、教师有目的地对学生进行阅读文本的开发与阅读指导，在“师生互动”“生生互 动”中良性循环，改变了一般写作教学的盲目性及无效性。学生通过大量的课外阅读， 积累思想素材，从思维角度、分析问题的方式、解决问题的方法以及整体上的独创性等 方面为学生提供范本，解决学生不知“写什么”和“怎么写”的问题。课题研究教师通 过对学生课外阅读的指导，解决教师不知学生“有能力读什么”“需要读什么”“喜欢 读什么”的问题。

2、在写作技术层面，强化文本意识，强化表达意识，使其写作水平得到提高。正如 叶圣陶先生所言：“写作的训练在乎多作，应用从阅读得到的写作知识，认真地作。写 作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复训练的。” 3、学生通过大量课外阅读，为写作奠定坚实的基础，随时解决写作中出现的问题； 反过来又可以通过写作实践，加强阅读中的理解，深化对阅读对象所蕴含的微妙精湛之 处的体会，并将理解和体会再渗透于个人的写作实践中，从而形成阅读促进写作能力的 发展，写作能力的发展又促进阅读水平的提高这样一种良性循环。

二、研究目标 1、尽可能搜集篇幅短小、可读性强、易于模仿的文章，包括学生习作中出现的课外 阅读文本。这有利于引起学生的阅读兴趣，增加阅读量。通过阅读吸收和积累与写作直 接相关的素材，提高写作能力。

2、做到阅读与写作同步进行。写作的数量、进程要与阅读的数量、进程一致，这样 就能够做到通过阅读为写作奠定坚实的基础，随时解决写作中出现的问题。 3、在模仿中找到自己的风格。通过阅读文本中精美巧妙之处的模仿，总结出独特的 写作体验，并行之有效地运用到写作中，从而改变千篇一律的写作框架。

三、研究内容 1、关于我校学生读书（藏书）情况的调查。

课题研究教师通过问卷、座谈的方式，了解学生的读书、藏书状态，以利于开发有 效性文本，有的放矢地搞好阅读指导。

2、制定阅读活动方案。

为了使阅读真正起到提高学生写作质量的实效，课题研究教师根据调查统计分析， 搜集可示范性文本，在充分尊重学生阅读的自由选择权利的前提下，制订相关的阅读活 动方案。时间上可以有学年、学期、月、周方案；范围上可以有年段、班级、学习小组、 个人方案。

3、指导学生写读书札记。

写读书札记自然离不开读书，广阔的课外阅读是写好作文的重要基础，读写在不知 不觉中形成了习惯和需要，语言的表达能力，课外阅读的视野都在增长着、开阔着，吸 收和表达这两个问题，在不断的学习中，扎扎实实地解决着。要培养学生较高的作文能 力，就得引导学生养成用文字表情达意的习惯。课题研究教师通过指导学生写读书札记 引导学生多读书，读好书，培养学习兴趣，树立正确的人生观和价值观，追求积极健康 的生活，立志成长成才。

四、研究假设 课题研究教师通过指导学生阅读活动，写读书札记，以真正能让学生感兴趣为出发 点，以可示范性为标准，在“师生互动”“生生互动”中精选阅读文本。以加强对写作 技能的感性认识和训练落实。每篇文本，抽取一两点写作技巧作为阅读目标；并附上有 代表性的学生读书札记。教师组织学生开展校读书知识竞赛活动，评选学生读书积极分 子。

五、研究思路 1、研究问题的由来。

2、分析农村小学生阅读中存在的问题及原因。

3、针对问题展开措施与行动（包括建议和策略） 。

4、针对发现的问题，对学生进行相关辅导与阅读兴趣的培养。 5、再次调查、访谈，检查初步的成效。

6、对本课题进行总结与反思。

六、研究方法 问卷调查、访谈家长、观察学生、课例研讨等。

七、实施步骤 本课题自 2013 年秋季起，实验周期为一年，实验研究基本上分三个阶段进 行：

（一）准备阶段：2013 年 11 月——2014 年 1 月 启动、筹备、学习理论、设计方案、组织讨论、论证、确定方案，并成立课题组， 申报课题，确立研究对象，对研究方案进行修改完善。

（二）实施阶段：2014 年 2 月——2014 年 9 月 1、第一阶段：2014 年 2 月——2014 年 4 月 按照研究目标， 初步实施方案， 侧重叙事类的示范性文本的阅读及读书札记的写作, 分写人、记事两种类型，分段实施，展开研究，边收集资料边实践，边总结经验，在研 究过程中不断完善操作方法。

2、第二阶段：2014 年 5 月——2014 年 7 月 在第一阶段的基础之上，进一步实施研究方案，侧重说理类的示范性文本的阅读及 读书札记的写作训练，分为议论文、说理散文等类型，边收集此类示范性文本边实践总 结经验，完善第一部分总结出的操作方法。

3、第三阶段：2014 年 8 月——2014 年 9 月 综合实施阶段，侧重于学生的应试作文能力的培养，及时总结研究成果，并以此转 化为教育常规；认真梳理研究中存在的问题，根据教育改革和发展状况，进行深入研究。

（三）总结阶段：2014 年 10 月——2014 年 11 月 组织课题组成员全面整理资料，总结相关经验，通过文献、实验等研究，形成较为 固定的操作模式， 撰写课题总结报告， 邀请上级部门对课题进行总结鉴定,并推广研究成 果。 完成课题的可行性分析 〃完成课题的保障条件（如主要参加者的学术背景和人员结构、研究时间及所在单位条 件等） 。

（限 800 字内，本页不够可加页） 1、校硬件建设已基本达到要求，现代教育技术装备已作了较大投入，已快建成了校 园网、教室配备了班班通设备，学校图书馆藏书量大，为学生课外阅读奠定了物质基础。

2、 我校一直以来都十分重视教育科研工作， 在实际研究与探索中积累了丰富的教科 研实践经验，首先是我校多年来坚持“以人为本”的育人原则，关爱每个学生，相信每 个学生“都能行”，充分关注每位学生的全面素质的提高与发展，这为我校进行该课题 的实验提供了思想上的保证。其次，学校领导十分重视科研工作，给予了大力的支持, 为实验的正常开展提供了保障。

3、课题科研小组成员均努力踏实,具有一定的教育教学科研能力，为课题可持续性 的深入研究提供了保障。

有鉴于此，我们有能力也有信心完成课题的研究任务。 ——活页 3—— 

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