【不妨让我们的语文教学“慢”下来】读书不妨多一些慢阅读

　　自上世纪九十年代起，语文教学就常常被人诟病，其中最具影响的当属吕叔湘老先生的呐喊：“10年的时间，2700多课时，用来学国语，却是大多数不过关。”正是这句呐喊激起了全社会对语文的关注，于是乎语文教学就成了当代教育高耗低效的“典范”，也背负着“误尽天下苍生是语文”的指责。也许是众多专家学者的呼吁，也许是语文教学现状的使然，也许是语文教育工作者的“觉醒”，自本世纪来，语文教学尤其关注“速成”“有效”等字眼，生怕再被人诟病。在一波一波的教学改革后，我们语文教学的过程多了些“速成”，多了些“有效”……在这“速成、有效”的背后，我们的语文失去了本该有的“情致润养”“心灵呵护”的魅力，我们的老师也少了一些等待，少了一些宽容，使得学生在这快速前行的道路上失去原有的自信和从容，结果语文教学依旧在低效的生命线上徘徊。当我们不能快速有效的前行，不妨停下脚步，细细品磨我们的语文教学，慢慢审视我们的教学实践，或许当我们漫步语文的花园里，偶能听到花开的声音。
　　一、慢一些，可以让孩子们有机会触摸文本
　　古语有云：“拳不离手，曲不离口。”要想让孩子学会游泳，必先将其放入水中。当孩子们触摸水时，就会慢慢感知水的涌动，就会自觉去尝试水的神奇，在一次次成功与失败的历练中，就能成为一个泳者。语文教学与之也有太多的相似：当学生尽情触摸文本时，也能从字里行间感受语言的魅力、也能体会作者的思辨、也能享受文本带来的情感润泽。然而当我们走进课堂，无论是常态课，还是观摩课，都似乎呈现着一种完美的速成：学生在教师带领下，急速浏览文本，然后急着与教师、学生展开“激烈”的讨论，话音未了之时“结果”豁然呈现。这样，学生在老师预设的课堂中，总是能以“最快时间”，得出“最完美的答案”。在这完美的速成之中，孩子们没有了与文本触摸的深度，只是形式上的与“结果”相约，在这看似高效的背后，孩子们却依然两手空空，徒留下一段无可奈何的“应和”。
　　为此想要实现语文教学的真正高效，就必须坚决摒弃走马观花、蜻蜓点水式的热闹，让学生们潜泳文本，去触摸文本给学生们呈现的“姹紫嫣红”。或许这样的过程是慢了一些，但这样的慢，是学生作为课堂主体地位的回归，是真正地实现以人为本。
　　二、慢一些，可以让孩子有时间说出心中的话
　　或许是应试教育的余威犹存，在我们的教学过程中，仍然过多地关注“知识的传授”。在这模式下，学生在很短的时间内获取大量知识的同时，也让学生渐渐地丧失了表达的冲动与能力。殊不知，语文不仅是一门重在积累的学科，更是一门关注“怎么说”的学科。当我们的教学只关注“接纳”而不关注“吐新”时，我们的孩子也就速成了一个个容器。
　　记得于永正在《新型玻璃》一课的教学时，当于老师问孩子们“你们还知道什么样的玻璃？”时，一个孩子急匆匆地站起来：“我还知道一种……玻璃可以……可以……”可能是孩子一时心急，站起来竟语无伦次，结巴了半天，这种情形的出现令于老师的课堂顿时引起了一阵骚动，在场的学生急、听课的老师急，正当我们为于老师捏了一把冷汗时，于老师笑眯眯地说：“不急，慢慢说，说快了会把自己呛着……”这位孩子在于老师的等待下，说出了自己与众不同的见解――可以阻挡伽马射线的玻璃，这种玻璃可以为宇航员在空间作业提供保护。正是于老师的等待，让这位孩子丰厚的积累得以展示出来，也让这位孩子赢得了久违的掌声。
　　三、慢一些，可以让孩子们润养心灵
　　佐滕学曾说过：“教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西。”张文质先生也常说：“即使是知识的获得，经常也是困难、艰苦、缓慢的过程；更何况是心灵的润养。”
　　语文教材中有大量的启人心智的篇章，当我们带领学生慢慢咀嚼、吮吸，就会发觉其中不少篇章可以润养孩子们的心灵：细细咀嚼小羊的遭遇，孩子们或许能发现，面对强大的敌人的时候，除了不能畏惧，还要讲究斗争策略；跟着哲学家上完最后一课，孩子们可以明白要想除掉旷野里的杂草，只有在上面种上庄稼；细品安徽广源太极洞的圆石，孩子们可以从中感受：在做任何一件事时，只有目标专一、持之以恒，才有可能获得成功；当我们带领孩子们漫步在生命的林子中，孩子们可以从树木的竞争中感知竞争的魅力……当我们慢一些，文本中大量的甘霖就可以不断滋养孩子的心灵。
　　卢梭说：“最重要的教育原则是不要爱惜时间，是要浪费时间。”放慢脚步，是摒弃了急功近利的自然之道，是摆脱了忙碌浮躁后的宁静之态，是拒绝了肤浅平庸后的深刻之美。总之，当我们不能高效的带领学生前行时，不如放下脚步，让孩子们慢慢感受身边的世界，或许能在这漫漫的旅途中，让我们欣赏到园中的花香。
　　（责编 张亚莎）