阅读教学要回归真实:让阅读教学回归课堂

　　教师是教育领地真正的建设者和创造者,从感性的课堂教学到理性地课后思考,既是一门深厚的学问,又是一门高深的艺术。 　　 　　一、新课的导入具有趣味性 　　
　　新课教学导入的设计要用心斟酌,既要做到形象直接,又要争取简洁明了。例如,我在教学《蒲公英的种子》的一课时,我做了大胆的尝试:先让学生搜集有关植物传播种子方面的材料,把这个练习延伸到课余时间,和学生面对面地充分讨论交流。在此基础上,我设计出了新的课题导入方案:出示多种植物名称,请学生用简短的一句话说说这几种植物是靠什么传播种子的;然后要求学生仔细观察蒲公英的简笔画,初步了解蒲公英各部分的名称、颜色和形状,适时引导学生认识“降落伞”,并简单了解它的形状和重要作用;接着请学生打开课本,观察教材上的小女孩在干什么,并跟着小女孩一起吹一吹,体会当时愉快的心情。学生学习新课的热情得到了前所未有的高涨,让我更加坚信语文教学需要创新,更需要不断的尝试,阅读教学的导入积极坚持以学生的兴趣为前提。
　　
　　二、生字的学习具有深刻性
　　
　　学生从低年级升入中年级,语文课堂教学的侧重点有了明显的改变。在改革原有教材内容的基础上,生字教学环节的设计初步成型:以某一个或几个生词为生字教学的重点,紧密联系课文内容,把握时机,层层递进,有坡度的质疑解疑;以读为主,在读中感悟生字,在理解生字的过程中适时渗透学法,教会学生几种解释词语的方法,让她们在学头脑中留下深刻的印象,并学会在以后的生字理解中灵活地有的放矢地运用学到的方法,做到学以致用。
　　
　　三、朗读的指导具有扎实性
　　
　　语文课堂教学必须以读为主,以读助学,让学生在有目的的读书过程中体验,在有感情的读书过程中感悟,这是语文阅读教学尤其要遵循的教学规律。我的阅读教学课坚持提供给学生充足的朗读时间和充分的发言机会。由于学生朗读训练到位,阅读教学的各环节才能在学生踊跃的举手回答氛围中顺利结束,每节课从开始到结束,都会显得入情入理,顺风顺水。朗读指导更要指导方法,不同的体裁,不同的读法,课上读,课后练,把课内与课外有机地结合,才能高度提升学生的思想品位。
　　
　　四、写字的指导具有方法性
　　
　　学生能写出一手好的钢笔字,离不开老师日积月累的谆谆教导。新课的教学不能遗漏了对写字教学的科学指导。我在这一环节的教学中,先会和学生复习字的结构分类(左右结构、上下结构、半包围结构……),然后让学生观察生字,找出自己觉得生字中难写的笔顺,指导学生写一写,再分析“生字中哪种结构的字居多?”“这些结构的字大小有什么特点?”“其他字的结构又有什么特点?”一步一个目的,学生一步一个脚印地领悟。这样有规律的教学,为学生写好字提供了一定的导向辅助,也能无形中提高学生写字的实效性。
　　作者单位:山东省东营市育才学校