紧扣关键词,让妙点生花:紧扣主题

　　一篇课文，或长或短，教学时我们不可能面面俱到。那么，教者如何从“弱水三千”中取出“一瓢”为己所用，使其成为彰显教学重点，突破教学难点，激发学生情感，培养学生能力的亮点呢？笔者通过长期的实践思考发现，课文中有许多推动故事情节发展、凸显人物性格特点、饱含作者思想感情的关键词，它们是课文跳动的生命脉搏，是吐纳课文生命气息的关键点。抓住它们组织教学，就抓住了课文的灵魂，能达到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。
　　一、关键词是情感的喷发点
　　【案例】
　　师：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”“拴”本来是什么意思？
　　生：捆住、绑住。
　　师：这里的“拴”是什么意思？
　　生：吸引。
　　师：同学们，是什么样的剪纸吸引力这么大，能“把我拴在屋檐下”呢？
　　生：蹦蹦跳跳的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。
　　生：这些剪纸为什么能“把我拴在屋檐下”呢？
　　生：姥姥的剪纸生动传神。
　　生：姥姥的剪纸惟妙惟肖。
　　师：更重要的是“我”能从这剪纸中感觉到什么呢？
　　生：“我”能感觉到“姥姥”对“我”浓浓的爱。
　　生：“我”感觉到“姥姥”仿佛就是老牛，“我”仿佛就是兔子，“姥姥”像老牛关心兔子一样关心“我”。
　　师：是呀！孩子都希望有人爱、有人疼。好一个“拴”字，它既让我们体会到了“姥姥”的剪纸惟妙惟肖、生动传神、栩栩如生，更让我们感觉到了“姥姥”浓浓的爱。
　　（《姥姥的剪纸》教学片断）
　　“文章有温度，字词知冷暖。”有时候，一个字，一个词，就是作者感情的浓缩、寄托，其意味隽永，耐人寻味。教者要善于抓住他们，引领学生用心咀嚼，细细品味，从中感受作者的心跳，倾听作者的心声。案例中“拴”字的教学，通过巧妙的引导，让学生潜心会文，通过与文本的对话，走进了作者的内心世界，从而让学生明白：这“拴”字折射出的是剪纸的惟妙惟肖，是“姥姥”的心灵手巧，更是“姥姥”对“我”深深的爱；这“拴”无须绳索，却已深入“我”的骨髓，牢牢拴住了“我”的灵魂，甚至若干年后，仍让“我”魂牵梦绕。
　　二、关键词是能力的训练点
　　【案例】
　　师：“她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。”句中哪个词深深打动了你？
　　生：拼命。
　　师：默读这句话，静静想一想，海伦・凯勒是怎样拼命的呢？你的眼前浮现出了哪些画面？
　　生：我看到小海伦满头大汗，甚至有些汗珠顺着脸颊往下流，可她还在摸盲文。
　　生：我看到小海伦的小脸冻得发青，小手冻得通红，可她还在书写单词和句子。
　　生：我看到小海伦的手渗出了血，妈妈流着泪叫她休息一会儿，可她还是不停地摸盲文。
　　……
　　师：小海伦这么拼命，大家都很心疼她。妈妈劝道：“孩子，你的脸上都湿透了，快歇一歇吧！”小海伦会怎么想呢？
　　生：“我一定不能停，我要学会读书、写字。”
　　……
　　师：爸爸劝道：“孩子，你的手都摸出血了，快歇一歇吧！”小海伦会怎么想呢？
　　生：“我只有学会了摸盲文，我才能学到更多的知识，才可以把我的心思告诉爸爸、妈妈，才可以和我的伙伴交流。”
　　……
　　（《海伦・凯勒》教学片断）
　　语文教学不仅仅是让学生理解课文内容、懂得什么，更重要的是看学生在课堂上训练了什么，发展了什么。新课标在总目标中提出，“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。因此，教学中，教师要善于发掘课文中的教学资源，合理开发，设计有效训练，培养学生的听说读写能力。案例中的“拼命”是小海伦刻苦练习所付出的艰辛的浓缩。学生只有体会到小海伦怎样拼命，才能体会到小海伦所付出的艰辛和她惊人的毅力，也才能为理解海伦的“不屈不挠”作铺垫。教者引导学生想象小海伦拼命练习的画面，通过对小海伦神态、动作、语言的再现，让高度抽象、概括的文字鲜活起来、丰满起来，形成丰富的、有血有肉的形象，从而让学生走进文本、走进海伦内心，实现与文本、与海伦、与海伦父母的对话，学生体会到了小海伦所付出的艰辛，就能培养他们的感悟能力、想象能力、表达能力。
　　三、关键词是牵一发而动全身的触点
　　课堂教学要有整体感，结构要紧凑而灵动。面对一篇课文，我们有时会有“斗大的馒头无从下口”之感，稍有不慎，又会“眉毛胡子一把抓”。这就要求教者认真研读教材，努力把握与课文脉搏同跳动的关键词，理清课堂教学的线索，按住“牵一发而动全身”的触点，进而从整体上把握课文内容，高屋建瓴地组织课堂教学。如《厄运打不垮的信念》一文中，当谈迁的《国榷》初稿被小偷盗走以后，“很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。”教者可以抓住“挣脱”这一关键词设计教学：（1）被捆绑、被束缚才须挣脱，谈迁被什么束缚？（2）一般人也许会沉沦，谈迁却“挣脱”出来了，这需要多大的决心和勇气啊！当时他是怎样想的，又是怎样做的呢？这两个围绕“挣脱”提出的问题犹如平静的湖中抛进的两个小石子，在课堂上荡起了美丽的涟漪，一圈圈扩散开去，从而带动了学生对整篇课文的学习，学生体会到了谈迁《国榷》被盗时的痛苦，感受到了谈迁撰写《国榷》时付出的艰辛。
　　关键词是课文的灵魂，教者要认真分析、研究、审视教材，找准课文中闪耀着作者思想光辉、浸润着作者情感芬芳的关键词，创造性地进行教学设计，在课堂上绽放出一朵朵智慧之花，启迪学生智慧，培养学生能力，从而让课堂如水般灵动，成为学生乐意栖息的精神家园。
　　（责编 刘宇帆）