苦乐村官 [中学作文教学“苦乐变奏”若干断想]

　　 从事中学语文教学多年，一直令人头疼的当是作文教学。每次捧上作文本就已听到学生唉声一片。听了一片苦声，我也苦了起来。然而，作文还是要写，但在学生苦老师也苦的感觉中能诞生佳作吗？
　　 一、为何而苦
　　 1.兴趣的缺乏
　　 兴趣是做任何事情的初动力和主动力。如果没有兴趣，那么也便没有初动力和主动力，人们因此会对所做事情深感其苦。学生苦于作文，教师也随之苦起来，结果是作文没有写好，还苦了一帮人等，可谓费力不讨好。当作文成为任务时，尽管也会有优秀作文的出现，但也无非是苦树结的几个甜果。
　　 2.人性的束缚
　　 当前的作文教学，仍然坚持“以文为本”，将“现代人”压抑在“过去人”的阴影下，将作文形式凌驾于作文内容上，造成学生写作心理上的依附与盲从，以至扼杀了学生的创造个性和创新能力，使作文这种既可“自娱”，又可“娱人”的精神性实践活动戴上了僵化的教条主义镣铐，作文教学作茧自缚，缘木求鱼。
　　 学生的作文大都是胡编乱套、千山一形、万水一色，缺乏鲜明个性。作文教学中不见了感情，不见了人性的各种活动表现，这就是当前作文教学的病根所在。
　　 3.创造的扼杀
　　 在当今的作文教学中，最残酷、最叫人心寒的莫过于对学生们创造性的扼杀。有这样一个教例，一次小规模的考试中，作文要求学生根据所学的《群英会蒋干中计》一文，选一人物作为谈论对象，谈谈对此人物的看法。在写作中，学生大多赞美周瑜，贬斥蒋干、曹操，其中有个学生却是赞扬曹操的英才盖世、文韬武略，以及创下的伟业。结果，阅卷老师给这位学生的作文评分很低。但我认为，这篇作文应给高分，因为他的思维与众不同，有独创性。在教学中，我们要鼓励学生以不同的思维方式表述见解，训练学生的求异思维。如写“雪”，既可写它的纯洁，也可写它的虚伪，因为它掩盖了一切肮脏的东西。写一件事既可从这个角度写，也可从另外的角度去表现。千万不要千篇一律，要真正让学生“我手写我口，我笔表我心”。
　　 4.视野的切断
　　 现在的学生，玩伴少，娱乐少，走出家门走进自然的机会少了。再者，大多数父母都望子成龙、望女成凤，希望自己的孩子学业有成，于是，只许读眼前“圣贤书”，不许“染指”“窗外事”。学校也是如此，学生只有埋头苦学的份。因此，无形中，我们已经把孩子束缚到“井”里了，他所见到的只是井口大的天空，却他写广阔的蔚蓝的天空，可想而知，这样的要求多么令人为难。
　　 5.心灵感受的干涩
　　 现在的学生，在家大多被视以“龙”、“凤”、“皇帝”、“公主”，可以想象，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈等家庭中的成员是如何地娇宠他们。在这种氛围下长大的孩子，大部分都有那么一点自私，增长以自我为中心的情感。对于他人的关爱、体谅等情感欠缺。所以，他的悲悯意识较为欠缺，因此，杜甫《望岳》中“造化钟神秀”，大自然的神奇美妙，他感受不到；杜甫的《茅屋为秋风所破歌》中的晚年的潦倒凄凉，鲁迅《记念刘和珍君》中刘和珍被杀时的沉郁悲愤，他也感受不到。悲悯意识的欠缺造成其心灵感受的干涩，要其干涩的心灵中流淌出涓涓水流似的美文，这恐怕绝不是易事。面对种种难题与障碍，不得不让人陷入更深的思考中。
　　 二、如何苦而甜
　　 1.拓展视野，培养兴趣
　　 让学生多阅读，在阅读中培养兴趣，接受文学性强的课文，接触多种语言风格的文章，养成读书、看报、看电视的习惯。让学生参加社会生活，扩大学生信息接受量，多看勤听常说，才能在写作文时文思泉涌。
　　 2.进行人文教育，培养内心感受
　　 新课程标准明确提出，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中应有突出的表现。我们只有引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，让课堂充满人文的灿烂的阳光，才能使作文成为一种真正提高人素质的活动。
　　 （1）追求人性之美。作文教学中，为了让学生在现实生活中发现人性之美，就得给学生的阅读增加个性化的语言材料。阅读是写作的基础，广泛接受文学性强的课文，接触多种语言风格的文章，了解个性化的语言，这对于作文有重要意义。它可以让学生懂得教科书不是高不可及的，它来源于生活，是人写出来的。养成读书、看报、看电视的习惯，培养学生对社会的关心、对祖国的热爱、对别人的关爱、对丑恶行为的憎恨。这样就不难从文中见“人”了。
　　 （2）引导学生充分展示个性。在引导学生追求人性美，培养学生独立的个性的同时，还要在作文课堂教学中展示学生个性。写作中，首先是要求学生有自己的感受，有独特的见解，写出有自己特色的作文。要充分展示学生的个性，还需要创造一种精神振奋、生气勃勃的课堂气氛。如要求写一种动物，由于多媒体CAI软件的设计，学生不再限于写自己身边的猫、狗，而是在奇妙的动物世界中了解性情粗暴的美洲豹、行动迟缓的亚洲黑熊、憨态可掬的大熊猫，以及一身刺甲的夜行刺猬等，学生的兴趣，在声、光、色的传递中，在身临其境的感受中得以激发，他们大可依据自己的爱好、兴趣写作。
　　 （3）引导学生感受习作中的真、善、美。学生在学习中表达的是他们对现实生活的感受、认识和态度，是他们想象中的美好世界，也是他们的悲悯意识的再现。在讲评时，要给予充分的肯定，并能在全班同学面前展示文章中所流露的真、善、美的真情实感，以此来唤醒、影响更多的学生，以提高他们求真知、抒真情、吐真言的自觉性。
　　 3.培养创造能力
　　 创造是个性发展的动力和源泉。“如果没有创造性，也就没有新面貌”，作文教学中培养学生的创造能力十分重要。那么，怎样培养学生的创造能力呢？
　　 （1）培养创新意识，也可以称作创新精神。包括好奇心，探究的兴趣，求新求异的欲望等。写作文中培养学生创新精神，教师首先要强化学生求异创新的意识；其次要鼓励学生运用课内外知识，自己去创作；再次要让学生打破思维定式，敢想敢写，进行跨越式写作。
　　 （2）培养创新能力。主要包括创造思维能力和创造想象能力。首先是创造思维能力的培养。它要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有独特的见解；在与众不同中透出新意。其次是创造想象能力的培养。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。作文教学要鼓励学生展开想象，甚至是异想天开的创造想象。
　　 作文教学是能反映学生意识的特殊教学形式。因此，我们必须从实际出发，遵循人的认识规律，让作文教学沐浴着人文的灿烂阳光，充分发展学生的个性，切实完善学生的人格，以适应社会对人才培养的需求。
　　
　　 作者单位：江苏省句容县实验高级中学（212400）