态度决定一切 浅谈民主与英语情感态度教学

　　摘要：英语新课程的课程目标特别强调要关心学生的情感，从学生的学习情感体验出发，培养学生积极的情感态度，避免认知过程和情感过程的脱离。文章分析了中学英语情感教学中存在的问题，提出利用民主的情感态度作为对策，改变师生关系，促进互相交流，提高教学质量。
　　关键词：民主　情感态度教学　情感因素
　　英语情感态度教学，是指教师在英语教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，运用一定的教学手段，激发、调动和满足学生的情感需要，以完善教学目标，增强教学效果的教学。在人性的理念上，教学过程不但是教与学之间信息传递和反馈的控制过程，同时也是教师与学生情感交流的过程。学生的学习过程是认知活动和情感活动相互协调，互为作用的过程。前苏联教育家赞可夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥有效的作用。”
　　在英语新课标的课程目标结构中，情感态度被定位于动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野五个部分。这五部分内容都属于有利于学习的积极情感因素；但另一方面，教学中还存在许多负面的消极情感，例如：过度焦虑、内向、害羞、胆怯、缺乏动机和兴趣、怕困难等等。J.Arnold(1999)把外语教学中的情感因素分为两大类：一类是学习者的个体因素，包括焦虑、抑制、性格、动机等；另一类是学习者之间以及教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等。一般认为，对学习产生直接影响的情感因素至少包括以下几种：(1)焦虑(Anxie，ty)，指学习者需要用外语进行交流时所产生的恐惧或不安心理，担心出错而受到教师的批评或同学的嘲笑，或因学习任务本身难度较大，而据此做出的评价结果对学习者又至关重要；(2)抑制(Inhibition)。指为自我保护而采取的回避或退缩行为；(3)动机(Motivation)，这是学习者的动力源泉，与学习的原因或目的有关；(4)自尊心(Self－esteem)，指学习者对自身价值和能力的评价与认识；(5)移情(Empathy)，指设身处地地想象和理解他人的思想、情感并产生共鸣。移情并不意味着要放弃自己的情感体验，也不是必须同意他人的观点，而是对他人的思想、情感、行为方式的尊重、理解和接受。
　　传统的外语教学观以教师为中心，突出某一种语言形式，结合语境明确该语言形式的意义。学生则在教师的严格控制下操练该语言形式，直到基本熟练。这种教学观所关心的是教师“如何教”，而不是根据学生的实际需要和情感要求，关心学生“如何学”。教学呈现突兀，过渡无序，缺乏自然情感。教学内容被简单照搬和机械利用，情感因素挖掘欠缺。教学模式生硬僵化，情感手段乏力。教学主体定位偏颇，对“教师主导、学生主体”认识不清，情感交流不足。教学评价重知识能力考核，轻情感体系论证。同时缺乏教育者应有的理解、关心、引导，致使目前中学生主体性发展受阻和扭曲。这种“教师中心论”的做法已经陈旧过时，但在实际教学中，它仍然在各科教学中占据重要位置，现已成为新课程教学改革的羁绊，严重影响教学质量的提高。那么如何处理这些负面因素呢?
　　通过多年的教学经验。笔者深深地体会到：民主是师生心灵之间的桥梁，它能提高学生的主人翁意识，唤醒其内在沉睡的正义之师以加强自我管理，强化学生当学习主人的自豪感，创造一个和谐，积极向上的氛围。杜威认为：“一个民主的政府，除非选举人和受统治的人都受过教育，否则这种政府就是不能成功的。民主的社会既然否定外部权威的原则，就必须用自愿的倾向和兴趣来替代它，而自愿的倾向和兴趣只有通过教育才能形成。”而教育只有凭借理智的方法，即民主的方法，成为社会成员的心理和意志的一部分，真正实现其价值。
　　一、以民主的情感态度建立和谐、融洽的师生关系
　　师生关系是以“传道、授业、解惑”为中介而形成的一种特殊的社会关系。良好、协调、一致的师生关系是有效地进行教育活动，完成教育任务的必要条件。我国古语中就有“亲其师，信其道”之说，意思是：学生只有在情感上接纳教师，在人格上去尊重教师时，才会听从老师的教诲，模仿他的言行。教师要有做公仆之心，其核心就是民主，就是把教师放到与学生平等的地位上。教师一定要把自己的心灵世界原原本本的向学生敞开，让学生感受到老师是好接近的，是他们的朋友，大家都是平凡人，甚至好多地方比他们还幼稚，还无知可笑。这样，他们就感到老师不是居高临下，盛气凌人，难以理解的人。事实上，金无足赤，人无完人。老师也是一样，完全用不着掩饰自己的缺点、弱点，这样反而容易和学生贴近。对学生的信任和尊重是培养良好师生关系的先决条件。无论课上还是课下，学生面前的教师都应是仪表大方，笑容可掬，和蔼可亲，举止言谈有节有礼、落落大方的良好的形象，从而保持在学生中的崇高威望。无论是学习上还是生活中，当学生遇到挫折或面对困境，教师首先要多加鼓舞其克服困难，帮助其总结经验教训，千万不可吓唬、埋怨、泼冷水，让学生失去信心或造成紧张的心理。教师不仅要注意学生完成作业的情况、学业成绩的进步和倒退，还要时刻关心学生的思想状况、家庭情况，和学生同喜共忧，让学生把教师作为谈知心话的好朋友，以理智的方式去指导学生，建立一种相互尊重，相互理解，相互信赖的新型师生关系。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写到：“民主教育形式的采用，会使你们整个教学感到轻松、愉快，使你们得到理想的施教环境，收到满意的教学效果，也会使学生感到充实快乐，形成良好的学习风气和学习心向。”
　　二、以民主的情感态度营造轻松愉悦的学习氛围。激发学生学习动机和兴趣
　　人的学习应当是一种自发的和有目的的塑造自我的愉快学习过程。教师在教学过程中要注意培养学生学习英语的持久兴趣，把培养学生的兴趣、态度和自信心放在英语教学的首要地位，从而有效地促进学生身心健康全面的发展。兴趣是学习活动中最直接、最活跃的推动力。兴趣的培养和发展能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性。学生的学习兴趣不仅能转化为稳定的学习动力，而且也能促进学生智力的发展，启迪学生智慧，开发学生潜能，达到提高其学习效果的目的。动机一直被视为英语教学的关键，不论是听、说、读和写等能力的培养还是英语知识的教学，如果不能激发学生的学习动机，教学则不可能达到预期的效果。在课堂教学中，营造轻松愉悦的学习氛围是激发学生学习兴趣的一个重要因素。但实际教学中我们一部分教师在课上海阔天空，旁征博引，上下纵横，讲得津津有味儿。可是学生呢?除了个别几个自制力强的在认真听外，更多的是用打瞌睡、说话、看小说和玩手机来予以回敬。教师辛辛苦苦却劳而无功，久而久之，双方对立，两败俱伤。教师与学生之间毫无民主的气氛，思想没有相互理解，感情没有相互交流，双方都用宝贵的脑细胞去琢磨着压服对方或欺骗对方 的策略，这样教学怎么会搞得好呢?只有用民主的方法，发动学生积极参与教学，从实际出发，确定每节课的重点和内容，人人讨论，个个发言，自我总结归纳，相信学生，让其自我留作业，自我出题检测，充分发挥主人翁和个体能动作用。学生是学习过程中的主体，现在的孩子普遍都有强烈的自我表现意识，在他们身上潜在着丰富的想象力。教师要尊重学生在学习体验中的独立见解，鼓励学生敢于并乐于抒发自己的情感，积极营造宽松、愉快的“自主学习”的课堂活动氛围，让学生真正体验到自己是学习的主人。在课堂教学中教师要随时发现学生思维的闪光点，捕捉他们心灵的火花，使他们得到愉快的情感体验，才能激发其内在的积极性。这样教师才能轻轻松松地教，学生快快乐乐地学，达到共振的效果。
　　三、改进评价机制，充分使用民主的情感性评价
　　传统的英语教学评价过于注重终结性评价，尤其是搞模拟考试，其评价的内容侧重于对单纯的语言知识结构的考查，并在考查中重结果，重成绩，重区别与重淘汰。学生成绩一旦不理想，他们便会感到焦虑、自卑和自责，学习的自信心也会因此严重受挫。新课程改革倡导对学生学习过程进行形成性评价，就是通过对学生学习过程所表现出的兴趣、态度、参与活动的程度等进行评价。教师依此可获得可靠的教学反馈信息，对学生的学习起到诊断、激励和强化作用。在评价的过程中，学生能看到自己一点一滴的进步和成功，也享受到新的评价方式所带来的快乐。在实施课堂教学评价的时候，教师对学生的评价要民主、正确、恰当，特别是学生回答问题后，应给予积极肯定，如“Very good／Excellent／Thank you”等；如不完全正确，也应加以肯定和鼓励，如“That’s almost correct／Better than last time”等；如果回答错误，不要完全否定他们的答案，更不要责骂、挖苦、讽刺学生，而要尽可能地挖掘他们的闪光点，如“Your answer is not the right answer to thisquestion，But it’s also very important，Thanks”等。如此可让学生始终获得情感上的鼓励，从而对英语教学减少恐惧心理。尤其对班级英语基础较弱的学生，教师更是要多鼓励，多关注，比如课堂上可以为这些学生“量身订做”一些层次比较低的问题，再辅以肯定的眼神或动作，让学生得到成就感。教师也可以利用小组互评或个人自评，让学生充分看到其他学生的长处或者进步。而能得到同龄人的赞赏，必定也会使学生获得另一种成就感。
　　总之，教师应树立民主的情感态度，抑制自我中心意识；要明白对学生指责、埋怨、强制命令等同于在师生心灵之间挖鸿沟，只能增加师生之间的不理解，不信任，从而降低学生的学习效率。民主的情感态度能够唤醒和增强学生的自尊和自信，创造融洽、宽松的英语学习环境，促进相互交流，提高教学效果。