学会歌唱教案【在美的享受里学会歌唱】

　　歌曲教学是音乐课堂教学的基本内容之一，在小学音乐教育活动中占了重要地位。传统的歌曲教学，由于方法不当，造成了很多弊端。以至于，喜欢音乐的学生却不喜欢音乐课，爱唱歌的孩子却不喜欢唱音乐课上学的歌……新课改理念为音乐课堂注入了生机和活力，歌曲教学也步入了一片新天地。作为一名一线音乐教师，课程改革的参与、实施者，在音乐课堂中以关注聆听、巧设提问、参与体验、激发情感等方法为主要途径。
　　歌曲教学是音乐课堂教学的基本内容之一，在小学音乐教育活动中占有重要地位。众所周知：歌曲教学万变不离其宗的，即：旋律、歌词、情感表达三部分。传统的歌曲教学下，导致了：喜欢音乐的学生却不喜欢音乐课，爱唱歌的孩子却不喜欢唱音乐课上学的歌。究其原因应归结于传统的小学歌曲教学的两种现象：一种是过于注重说教、灌输，专业色彩太强，在这样的音乐课上我们经常可以听到教师说：声音位置再高一点、注意气息的支点……另一种现象是教师不做任何要求学生自由演唱。在没有引领和指导的情况下，学生只是一遍一遍地重复唱，这样的教学造成的后果可想而知。学生不仅在歌唱能力上得不到提高，更有甚者会造成学生声带的损伤，影响学生的正常发展。这就是喜欢音乐的学生却不喜欢音乐课，爱唱歌的孩子却不爱唱音乐课上学的歌的原因。
　　新课改的理念为音乐课堂注入了新的生机和活力，为实施歌曲教学提供了广阔的空间,尝试着摸索出一套以音乐为本，体现新课改理念,以学习兴趣为先导，适应小学生年龄特点的歌曲教学模式。
　　一、突出听觉特性，借助直观明了的教学手段，唱好旋律
　　旋律又被称为曲调，是建立在调试和节拍基础上，由高低、长短、强弱不同的乐音，按一定的序列组织起来的单声部进行的线条。笔者认为，旋律可以通过两种形式呈现出来，这就是――听觉渠道、视觉渠道。我们都知道：音乐是听觉的艺术，当旋律从听觉这一渠道呈现给学生的时候，总有一些有特点的乐句会给学生留下深刻的印象，它们或者是反复出现的，或者是朗朗上口的，就像流行歌曲中总有几句让人一听就能记住一样。抓住听觉的这一特点，教师精心设计有趣的教学环节，引导学生先来学习这一部分内容，抓住学习的兴奋点，提高学习效率。
　　旋律还有一种呈现形式，那就是视觉呈现，在传统的歌曲教学中，照着乐谱唱旋律，恐怕是教师们最头痛，也是学生们最痛苦的事情，密密麻麻的音符还有不同的时值，顾了这个落了那个，真的让孩子们焦头烂额。根据这一状况，结合作品的风格特点、学生的年龄特点，教师设计了大量的生动、直观的图谱，辅助学生进行歌曲旋律的学习。例如：学习歌曲《报春》时，结合作品“春”的主题设计了这样的图谱：花朵的高低代表音高，红花代表四分音符；重叠的黄花代表二分音符；含苞未放的花蕊代表休止符；绿叶代表小节线；枝条勾勒出旋律线；与字母谱结合使用，降低了识谱的难度。色彩艳丽的画面，直观明了的音高、时值概念，令学生学习兴趣大增，很好地解决了音高、节奏等识谱教学难点。
　　二、结合年龄特点，借助妙趣横生的游戏，记忆歌词
　　小学音乐教材中歌曲内容的选择，很好地关注到了小学生的年龄特点，尤其是歌词非常适合小学生演唱，但是四十分钟毕竟有限，学生需要掌握旋律，熟记歌词，参与各种音乐活动，还要有感情地演唱。对于小学生来说确实不简单。这就需要教师从学生的兴趣出发，动脑筋、想办法，因势利导，提高学习效率，使学生在短时间内熟记歌词。针对这一难点，我设计了这样的一些活动：
　　1.抓住关键字，根据歌词创编动作，边演边唱，辅助记忆
　　例如：歌曲《草原就是我的家》中唱到：蓝蓝天空飞彩霞，骑上了我的小红马，挥动鞭儿唱起歌，草原就是我的家。在音乐的伴奏下，教师引导学生注意听歌词，边听边看老师的表演，然后自己也来试一试。这样三遍下来，95%的学生都能熟练地记忆歌词了。又如：教授歌曲《母鸡叫咯咯》时，教师发现：其中有几句歌词学生总是记不住，于是教师就抓住这几句词的特点：脖子伸伸，两翼扑扑，向人报喜添快乐！母鸡、母鸡叫咯咯！鸡蛋已生落！带领学生们即兴创编动作，边演边唱，两遍下来学生们就牢牢地记住了歌词。
　　2.捕捉有代表性的画面，辅助歌词的记忆
　　例如：歌曲《春天举行音乐会》中唱到：春雨唱歌呀滴答滴答，春风弹琴呀沙沙沙沙，春类打鼓轰隆隆隆，春水鼓掌哗啦啦啦……在第一个班讲课时，学生总是把歌词记乱，于是笔者设计了简笔画，将语言转换成直观的画面辅助学生快速记忆歌词，教学效果很好。
　　三、激发参与热情，在实践活动中，体验情感，表现音乐
　　音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术，“以情带声，声情并茂”是歌唱教学的目标。歌曲教学过程中，传统的教学方法是等学生全部唱会了歌曲之后再去进行情感处理，这样做，人为地将情感与音乐分离开了，变成了为了表现而表现，不利于学生更好地理解作品。因此，笔者在歌曲教学中，注意到各环节设计的科学性、实效性。充分调动学生的积极性，引导学生参与、体验、表现音乐作品。笔者认为课堂歌曲教学不同于合唱团或者专业的声乐训练，歌曲处理应渗透于新授的各个环节之中，时时处处围绕歌曲的主题营造氛围，使学生在参与实践中增强情感体验、引起情感共鸣。
　　1.巧用有感而发的话语，渲染激动的心情
　　例如：教授《唱给妈妈的摇篮曲》一课时，为了激发学生的情感，引起共鸣。笔者设计了这样的教学环节：
　　师：有一首歌中唱到“世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝……”是的，是妈妈带我们来到这个世界，给我们生命，养育我们成长。此时此刻你想对妈妈说些什么呢？
　　生：“妈妈我爱你！”“妈妈谢谢你！”“妈妈您辛苦了！”“妈妈我长大了一定好好孝敬您！”……孩子的语言朴实无华，却又是那么的真挚感人，这是孩子们真情的流露，感动了自己；感动了老师；感动了周围的所有人。带着这样的情感再来演唱，效果可想而知。
　　又如：学习歌曲《春来了》，教师启发学生：“春天是播种的季节，他充满着希望，我们从鸟儿的叫声中找到了春天，从人们的笑容中找到了春天，想想看你还能从哪里找到春姑娘的影子？”学生根据自己的生活经验自由回答。
　　师：“春天是如此的美丽，请你用一句话表达你此时的心情。”
　　生：“春天你真美！”“春天你太美了！”“我想在绿绿的草地上打滚！”“春天我爱你！”然后教师引导：“让我们一起投入春的怀抱，试着用美妙的歌声来赞美春吧！”学生们在激情的语言引导下，充满感情地演唱歌曲。
　　2.情到深处，踏歌起舞融入音乐
　　情动于中，则舞之蹈之。根据歌曲的风格、特点编排舞蹈动作，去体会、表现歌曲，是许多音乐教师在歌曲教学中常用的方法。
　　教无定法，贵在得法。歌曲教学中，只要我们的教学主线清晰，目标明确，突出音乐性，关注到学生的兴趣和需求，就一定会创造出许许多多科学、生动、有效的教学方法和形式。音乐家冼星海说过：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”这是音乐家发自肺腑的金玉良言。作为一名音乐教育工作者我们应该做的是：假如音乐是清泉，就让它流得更欢；假如音乐是熔炉，就让它烧得更旺。让学生兴致盎然地纵情歌唱，让音乐伴随学生快乐成长。
　　（作者单位 山东省青岛市延安二路小学）