优化实践活动设计,培养综合运用能力_职业生涯规划职业能力

　　《数学课程标准》将“实践与综合运用”作为数学学习的一个重要组成部分，其要求是：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上，教师向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”因此，在教学时，教师应结合学生的实际经验和已有知识，设计富有情趣和有意义的活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合运用能力。
　　一、重探究，体现学生学习数学的主体性
　　“实践与综合应用”本质上是一种解决问题的活动，要求学生运用所学知识进行实践与综合应用，对知识理解的延伸与升华。因此，数学综合实践活动应提倡 “在做中学”。如，在教学“看一看，摆一摆”时，教师可以把学生们带进一个更为奇妙的世界。原本学生只知道用小棒来帮助计数和计算，却不知原来细细的小棒还是“图形设计师”――可以拼搭形状各异的图形。于是，探究性的实践活动便由此展开了。在摆小棒的过程中，学生进一步感受到可以从不同的角度观察物体，加深了对三角形、正方形等图形特征的认识和理解，进而掌握用乘法去解决实际中的计数问题。教师将摆小棒的过程与乘法紧密联结，使学生充分感受到小棒总数可以用“每个图形边数×图形个数－公共边条数”来得到，这一提升概括进一步体现了乘法的实际运用价值，实现了让学生用“数学眼光”去反思、去体验的目标。
　　二、重活动体验，形成应用意识
　　学生要想牢固地掌握数学知识，就必须用内心的创造与体验来学习数学。“综合与运用学习”不仅表现为课堂内的经历和探索，也可表现为课外实践活动以及课内外相结合的探究活动。如五年级的“球的反弹高度”侧重于引导学生通过实验研究获得有一定价值的结论，体会数学知识方法的应用价值。因此，这一活动课得“不按常规进行”――安排室外课。这样的数学课，走出教室学数学，新颖而有趣，动手又动脑，充分调动了学生的学习积极性。再如，学生通过到操场上去走一走、量一量，知道了操场上的环行跑道大约是200米（378步），也就是说1千米的距离相当于环行跑道的5圈。学生也知道了从校门到教室大约有250米（491步），1000米就是从校门到教室的两个来回；从教室到学生食堂大约有80米（167步），1000米就是相当于从教室到学生食堂的6来回；从教室到体育办公室大约有100米（178步），1000米大约是从教室到体育办公室的5个来回……这样的活动，使学生在充分体验中感知了1000米到底有多远。
　　三、重操作引探，提高解决问题的能力
　　在教学中，教师创设富有挑战性的、能激起学生探究兴趣的问题情境，引导学生主动参与动手、动脑、动口的操作活动，从而建立概念、发现规律、启迪思维，让学生感悟数学问题的产生过程，提高学生解决问题的能力。如教学“奇妙的图形密铺”一课，融知识与活动于一身，趣味与韵味于一体，让学生的知识在活动中增强，在拼贴中拓展，在设计中升华。因此，本次活动安排在教室内师生互动开展，让智慧游走于指尖，用双手“铺”出学问来。教师的手――不露声色的引导；学生的手――趣味盎然的探究。学生在一次次“铺”的过程中初步认识图形密铺的含义，在自主探究中明确已学过的平面图形能否密铺，并开展用两种图形进行密铺的活动。“铺”出来的数学培养了学生感受美、欣赏美、创造美的能力。
　　四、重学科整合，发展实践能力
　　教师要努力营造一个有利于学生生动活泼、主动求知的宽松的学习环境，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的活动和交流的机会，帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。例如，五年级的“数字与信息”侧重于让学生了解日常生活中常见的一些数字编码及意义，拓展知识视野。教材安排了“说一说”“看一看”“比一比”“做一做”四个环节的实践活动。在实际教学中，由于教师、学生课前调查非常多，如特殊的电话号码、邮政编码、身份证号码等领域的相关知识，这些涉及了某些方面的专业术语，学生调查难度比较大。为此，教师利用网络的快捷性、广泛性，带领学生在网络环境下利用预先设置的课件来实施课堂教学。教师对教学内容重组后，安排了“比一比”“学一学”“做一做”“玩一玩”等环节。网络教学是“传统”与“现代”的有机结合，既有教师引导为主的环节，也有学生自主查询的环节；既有学生间、师生间的交流，也有学生与电脑之间的互动。学生无论是情感态度方面，或是知识技能方面都获得了发展。这样，把数学的应用和网络教学进行有效地整合，收到了良好的效果。在活动中，学生感受到网络中也有数学，利用网络也可以解决问题。
　　（责编 蓝 天）