[立足工具性,弘扬人文性] 社区开展弘扬人文精

　　《语文课程标准》在“课程性质与地位”中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，追求“工具性”与“人文性”的高度统一，是提高语文教学效果的必然要求，是语文教育本质的回归。
　　一、语文课堂教学的现状与分析
　　语文新课程实施以来，一些语文教师由于过度夸大人文性的功能，淡化了语文的基础训练，使语文教学变得浮躁、拖沓、复杂。许多语文课完全变成了“大杂烩”，令人眼花缭乱的图像展示，五花八门的背景音乐，不着边际的课堂表演，海阔天空的多元解读，花花哨哨，热热闹闹，但一篇课文教下来，学生读课文仍然结结巴巴，丢三落四，如同没有学过一样；问及课文语句，更是茫然不知所答。
　　教学《说勤奋》一课（第二课时），其主要教学环节及时间是这样的：1.朗读课文，思考：你由文中的语言想到了什么？（8分钟）2.以“勤奋与懒惰”为主题，实话实说：你平时是懒惰还是勤奋？今后你将选择勤奋还是懒惰（32分钟）。从这个教学设计里明显可以看出，教师的教学重心落在了人文性上。教学流程中，人文关怀受到了高度重视，学生的意识得到了前所未有的增强。可是我们不禁要问：教学过程中学生对语言的感悟、体验、探究、积累、运用体现在哪儿？这种脱离文本，舍弃语言文字的人文关怀对培养学生的语文素养有什么作用？
　　思考：语文教学提倡人文性，本来无可非议，但以此淡化乃至忽视语文的工具性，从一个极端走向另一个极端，误以为阅读教学就应该强化语文的“人文性”。 一堂比较完美的语文课，应该是语言学习和人文教育不着痕迹的自然融合。学生在教师的鼓励下进入文本深处，在理解、品味语言的过程中，领略祖国语言的精妙，进而建构文本的意义，积累必要的知识，获得审美的愉悦……因文悟道，因道悟文，潜移默化，熏陶渐染，循环往复。因此，语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文，在语文课堂上进行扎实的语言文字训练和有效的人文教育。
　　二、立足工具性，弘扬人文性
　　1．在朗读感悟中渗透人文性
　　小学语文教材都是有独特表现的优秀文艺作品，或富有语言发现力或能给予学生知识和性情陶冶的各类文章，就拿《珍珠鸟》为例，它不仅语言文字优美，而且字里行间透露着小鸟的活泼、可爱，以及作者对它的精心呵护与喜爱。同一段文字的教学为例，如何让学生在学习、运用语言文字的同时，又能有所感悟，体会到雏鸟的活泼淘气及稚气可掬的情态。教学中，我先让学生划出描写鸟的句子，圈出动作描写的词。自己再反复朗读感受、体会。然后指名范读，读出你对它的喜爱，谈谈你读时的感受，最后再出示同一个填空“这真是一个______的小家伙”，请你用一个词来形容。“这真是一个可爱的小家伙”“这真是一个淘气的小家伙”……学生独特的感受和体验，都通过自己的语言朗读和感悟表达出来了。
　　由此可以看出，学生掌握语言不是单看他对语言的理解，而是看他是否在理解的基础上能够运用。显然，没有语文基础知识的理解掌握，文学审美就会大打折扣；而只停留在语文基础知识学习，就不能深入作品情致理趣的探寻，人文精神的熏陶会被架空。
　　2．在揣摩语言中体现人文性
　　新课标指出：“指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力”，那么，怎样才能更好地理解、运用语言文字，丰富语言的积累，培养语感呢？
　　《九色鹿》的教学中，我让学生选择自己喜欢的人物，朗读它的对白，共同揣摩人物语言，表现人物心理，同一角色的演员商讨表演技巧等，使人物的语言、心理、动作逐步内化为学生自己的语言行为。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生对人物的理解不同，表演时的方式、言行、神态都各不相同。对于“九色鹿”，有的学生演得很善良，有的演得美丽，有的又表现了她的机智……我们应尊重学生独特感受和体验，在赞赏中欣赏他们个性的张扬及创造能力的展现。在教学中，能发现认识作品的理趣情致，创造性感受作者的语言，体验作品中真善美对人的心灵的震撼，这正是工具性、人文性高度统一的语文教学价值追求。
　　3．在想象体验中体现人文性
　　情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激发学生学习积极性，把认识活动与情感活动结合起来的一种教学模式。在《雾凇》的教学中，我让学生先找到描写雾凇的语句，用自己喜欢的方式放声朗读。再找到并说出描写雾凇特点的诗句，如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，接着我和学生想象自己以旅游者的身份去欣赏雾凇。我把北国的雾凇用录像播放出来，把抽象变具体，把静态变动态，把枯燥无味变趣味生动。通过优美的电视画面，学生更深刻地领略了雾凇的美景，更直观形象地判断和欣赏了雾凇的特点。这种方法，让学生对吉林雾凇有一个整体感知的过程，利用文字、画面、朗读，进一步使学生对雾凇的神奇、秀美印象深刻，更体会感受到祖国山河的壮丽和秀美，使学生既学到知识，又受到美的熏陶。
　　4．在课堂表演中弘扬人文性
　　我在教学《普罗米修斯盗火》时，主要采用课堂表演的形式，引导学生把握课文的主旨。
　　我引导学生对课文主旨的把握时采用了师生表演的形式，既源于课文，又是对课文的一次再创造。学生在潜移默化中训练了语言，培养了思维，思想教育更是达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
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