优化数学预习作业设计,培养学生正确学习观:

　　摘 要:传统小学数学预习作业,大量的抄、背、做给学生增加了沉重的负担;死板固定的预习作业形式,逐渐抹杀了学生学习数学的热情。小学数学预习作业指导方法优化设计是为不同类型的学生设计出符合他们需要的数学预习作业,让数学预习作业过程充满快乐,培养兴趣,培养成就感,培养自信心。对小学数学预习作业布置优化设计进行理论与实践的探索,可以使学生在完成作业的过程中形成正确的学习观,让学生在完成作业的过程中养成一种积极、健康的生活态度。
　　关键词:小学数学 预习作业 指导
　　
　　一、小学数学预习作业指导的功能
　　(一)预习作业为学生提供练习机会
　　教师设计一些数学预习作业可以为学生提供练习和巩固的机会。预习作业既是反馈、调控教学过程的实践活动,也是在教师的指导下,由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。比如学生通过预习作业可以检验对知识的掌握程度、保持技能水平、提高解题速度、增强解决问题能力等。
　　(二)预习作业帮助学生做好课前准备
　　教师指导数学预习作业是数学教学的重要组成部分,是教师了解学生数学学习情况、帮助学生做好课前准备,及时调整教学计划,准备把握教学指向,取得最佳效率的一个有力手段。通过指导数学预习作业,能使学生学会管理时间、制定课前预习计划、培养学习能力和发展研究能力,学会查阅书籍和资料,学会排除干扰,从而预习的能力得到了锻炼。
　　(三)预习作业有助于发展学生的潜能
　　预习作业和课堂教学一样,使学生在实践中不断学习、不断发展的过程,从而培养了他们提出问题、分析和解决问题的能力;预习作业鼓励学生间和师生间的合作与互动,实现多方的智力交流,从而实现学生间、教师间情感、态度和人格素养的碰撞,实
　　现知识、能力、价值观“三维”目标的和谐发展。
　　二、预习作业指导中出现问题的原因分析
　　(一)部分学生对数学学习兴趣不浓
　　部分学生由于小学学习基础薄弱,造成了听不懂课,成绩下降的后果。再加上一些教师教学时重理解记忆、抽象思维;由于教师讲得少,学生自己动手动脑多,学生的主动性、自觉性应大大加强,这些学生就渐渐地失去了对数学的学习兴趣。
　　(二)预习作业形式单一缺少趣味性
　　由于小学数学知识难度大,学科量也大,趣味性的内容又相对较少,所以小学数学预习作业多是让学生背诵概念知识或是做卷子上的习题,学生们已经厌倦了这样的模式,不再充满好奇心及新鲜感,这是造成学生不认真对待的另一原因。
　　(三)教师对预习作业指导不够重视
　　教师习惯于把功夫下在课前或者课上,却往往忽视对课后预习作业指导状况进行进一步的研究和思考。只片面重视课堂教学,数学预习作业的检查不及时等使得老师们渐渐地忽视了对预习作业的重视。
　　(四)预习作业负担过重是学生应付的原因之一
　　小学教学还很难实现在预习作业指导上各科统一均衡考虑该指导多少才适中。往往每个学科的教师只是根据自己学科的状况来指导当天的预习作业,每一个学科的教师可能都会根据当天的所学内容和学生的学习状况,指导自己认为恰当的任务和内容,以巩固和加深当天所学的知识。可是学生们所学的学科有很多,各科预习作业加起来可能就超过了学生所能承受的范围,为了完成老师交给的任务,一部分同学可能每天要学习到很晚才能完成老师指导的预习作业;一部分同学可能选择自己喜欢的学科先做完,剩下的不能独立完成的就抄袭;还有一些同学就只能选择不写或不交预习作业。
　　三、小学数学教师预习作业的指导方法
　　(一)预习作业指导方法优化应关注学生的兴趣
　　兴趣是最好的老师。问卷调查表明,小学的学生对数学兴趣不浓,甚至没有,把学数学,做数学预习作业当作负担,因此应付心理严重,常出现不完成预习作业和抄袭预习作业现象。如果能激发出学生的兴趣,并且让学生能有成功的体验,这种现状是可以改善的。尤其应当关注学习能力相对较差的学生,题目的入口平台应当关注学习能力相对较差的学生,时常变换。在可能的情况下,应争取多选择一些与学生实际联系密切的或带有一定趣味性与创造性的题目。
　　例如,在学完两位数除以一位数(首位不能整除)后,38÷2与以前的8÷2、35÷2等虽然都是除法,但已有了很大的不同。既激发了学生的兴趣,又能让学生体验到研究并不神秘,消除对学习数学的恐惧心理。
　　(二)预习作业指导方法优化应有即时性和针对性
　　及时,指的是预习作业的设计应与近期新学内容紧密联系;针对,则是要求预习作业的设计指向性要强,要把设计的着眼点放在主干知识及其交汇点上,放在基本思想方法的理解和掌握上,避免人为地在题目中过多添加障碍,保障题目的真正效用得以充分体现。
　　我首先根据学生的生活经验,“路程应用题”教学时布置了这样一道题,从你家门口到学校门口有多远?你是怎样得来的?你来上学用了多长时间?比一比看谁说的较准确,谁的方法好。第二天学生汇总出了这些方法:
　　学生1:我家离校大约0.5千米。我先测出我的步距,然后数到学校门口有多少步,相乘得来的。上学用了10分钟。
　　学生2:我家离校大约2.5千米。我先测出我正常情况下1分钟能走多远,然后看我到校用了多少分钟,再相乘得来的。我上学用了35分钟。
　　学生3:我家离校大约5千米。我是父亲用摩托车送来的,车上有里程表,我们用了15分钟。
　　还有骑自行车来上学的;有先走一段路,后又乘车来上学的等等,这为教师上课提供了丰富的素材。也为学生理解“路程、速度、时间”之间的关系打下很好的基础。
　　(三)预习作业指导方法优化应有典型性和代表性
　　具有典型性意义的题目在帮助学生理解数学知识、思想方法的作用是显见的。典型性题目的设计,同时可以有效地克服普遍存在于数学预习作业指导方法优化中的“容量大、质量低”的不足,帮助学生提高、升华知识、思想与方法的效率。
　　如:在分析实际问题时,日常的用语经过提炼就变成比较精炼的数学语言了。
　　收集整理如下:
　　1.一条裤子48元;
　　2.上衣的价钱是裤子的3倍。
　　问题是:买一套衣服要多少钱?
　　用画线段图这样独特的数学语言来分析了这种数量关系:
　　这样表达相当的直观和精炼。这种独特的数学语言也应该让学生慢慢的理解和掌握。通过此问题的设计,渗透分类讨论的思想、数形结合的思想,培养和提高学生分析问题、解决问题的能力。
　　(四)预习作业应适量
　　过多的预习作业,不仅加重学生的心理和生理负担,也加重了家长的精神负担。目前,学生近视低龄化、普遍化,其原因之一就是学生的学业负担过程,其中预习作业又是加重学生学业负担的一个重要因素。因此,尽管预习作业有许多正面功效,包括改进学生的学习技能,帮助学生获得更多的事实性信息,发展学生的自导性和责任心,以及促使家长对子女学校教育的参与等,但只重量而不重质的预习作业的负面影响更大。因此,教师设计预习作业要适量。
　　四、结论
　　预习作业是对课堂教学的巩固和补充,是对教学效果的一种有效反馈与检测,是连接学校教育与家庭教育的桥梁,是培养学生数学综合运用能力的有效途径,是数学课程的有机组成部分,也是数学学科教学宝贵的课程资源。小学数学预习作业指导策略是为了消除传统预习作业形式中出现的弊端,使学生的人格在预习作业过程中得到尊重,使学生的情感在预习作业过程得到体验,使学生的生命在预习作业过程得到发展。
　　作者单位:江苏省江阴市实验小学