【情境教学,让课堂成为“强磁场”】课堂情境创设

　　低年级学生的有意注意缺乏持久性，如何使学生始终以积极的态度和旺盛的精力参与学习活动，是我们低年级教师一直探索的问题。《数学课程标准》指出：“让学生在现实情境中体验和理解数学。”因此，在教学中，教师应根据一定的教学内容和低年级学生的特点，创造某种认知情境，激发学生的学习动机，使其主动地参与学习，让课堂成为吸引学生的“强磁场”，从而有效地实现师生之间、学生之间的交往互动与共同发展。现结合“除法的初步认识”中的“第一种分法”的教学，简单谈谈自己的粗浅认识。
　　一、创设问题情境，设疑激趣
　　对于二年级的学生来说，第一次接触除法的概念，比较抽象。在课始导入时，教师选择了故事导入（配以投影片）：“星期天，小山羊家请了几位小客人。吃饭时，羊妈妈拿出6支筷子叫小山羊发给客人，并且要它猜一猜有几位小客人（投影片上不显示3位小客人），小山羊可犯难了……”学生根据自己的生活经验，很快猜出是3位小客人。学生初次感受到成功的喜悦，教师给予肯定后设疑：“如果客人多了，怎样才能猜得又对又快呢？”学生产生了求知的好奇心和浓厚的兴趣，教师由此自然地提示课题――“除法的初步认识”（板书课题）。
　　二、创设愉快情境，激活启思
　　教师再次激活气氛：“刚才小山羊见大家猜得那么快，很着急，它也想跟我们一起学习，还要跟大家比一比，大家愿不愿意？”“愿意！”学生们的学习情绪非常高涨。
　　1．讨论分配方案，初步建立“平均分”的概念。
　　出示第一道例题：把6个桃分成几堆，可以怎样分？
　　（1）学生用学具摆一摆、分一分。
　　（2）每堆分到几个桃子？为什么要这样分？互相说一说。
　　这是一道开放题设计，学生可能出现以下几种情况：①每堆分得不一样多。（经过讨论、交流，重新均等分配）②把全部桃子分完，每堆分得同样多。
　　（3）学生汇报分配情况，展示分配结果，并说出理由。
　　（4）师小结：像这样，每堆分到同样多的桃子，叫做“平均分”（揭示课题）。
　　2．再次分桃，感知实际生活中的“平均分”。
　　（投影显示8个桃、小猴场景图）教师出示第二道例题：8个桃，每只小猴分2个，可以分给（ ）只小猴。
　　学生根据生活经验，很容易得出答案，进一步感知“平均分”。
　　3．动手操作，探究“平均分”的方法。
　　教师出示第三道例题：用12根小棒分一分，再填空。
　　（1）每2根一份，可以分成（ ）份。
　　教师演示分小棒，让学生学习几个几个地分东西的方法，在直观操作中逐步感知，建立表象，明确要把一些东西按“每几个一份”来分，知道可以分成几份，教师指导说出“12里面有（ ）个2”。
　　（2）在教师的指导下试着摆，进一步感知第一种分法的实际意义。
　　教师将学生摆的跟小山羊摆的进行对照，运用激励式语言，唤起学生的成功感，激发学生积极向上的情感。
　　在学生把12根小棒每2根一份、每3根一份、每4根一份分好后，教师说：“好学的小山羊提出了一个问题――（播放录音）还可以每几根一份的分呢？”通过练习，学生知道还可以按每6根一份、每l根一份、每12根一份来分。这样充分挖掘教材内容，训练了学生的发散性思维，很好地丰富了学生的感性认识，为上升到理论做好准备。
　　4．整合教材内容，加深认识除法。
　　教师出示场景图：6个苹果，每2个放一盘，能放（ ）盘。教师先引导学生理解“每2个放一盘”是什么意思，再让学生说说分法，然后由学生演示验证，教师指出用除法计算。在学生练习读除法算式和讲解除法算式表示的意思时，穿插进小山羊的回答，创造出生动活泼的学习气氛，使学生在宽松和谐的环境下学习。
　　低年级学生好动，注意力不能持久。鉴于此，在巩固练习时，教师设计了“森林中开运动会”这一情境，在雄壮的运动员进行曲播放中，小鸭队、小兔队上场了（电脑动态显示）。
　　教师先让学生说出除法算式及其含义，然后要求学生根据算式15÷5=3说出小猫队的队形（电脑动态显示验证），学生达到既定目标，教师便予以表扬，使学生在心理上感到满足。
　　三、再现问题情境，释疑求实
　　教师出示例l，要求学生根据分法，列出除法算式。在学生列完式后，教师用电脑显示小山羊是如何做的，并请学生当老师，给小山羊评一评。
　　电脑出示小山羊分筷子的画面，要求用所学的知识算出有几位小客人。这里由小山羊自己回答，学生给予热烈的掌声。电脑播放小山羊的一段话：“谢谢大家，我很高兴跟小朋友们一起动脑筋、学知识，有机会请大家到我们动物王国来玩，我们一起做许多有趣的数学题，再见！”至此，这节课接近尾声，首尾呼应，趣味盎然，这样进一步激活学生的兴趣，使教学目标一一落到实处。
　　这只是一些粗浅的尝试，如果教师在教学中能通过多渠道创设情境，并配以其他行之有效的教学方法，就能取得较好的教学效果。
　　（责编 杜 华）