[以趣为径,让写字教学更精彩] 更精彩

　　 近年来，小学生写字滑坡现象非常严重，主要表现在以下几个方面：一是写字姿势不规范，致使视力下降，身体发育受到影响；二是写字只追求速度，字迹过于潦草，不端正；三是笔画顺序不符合书写规范；四是提笔忘字，错别字较多，不能准确掌握一些常用汉字的形、音、义。要想改变小学生写字滑坡这一现状，在实际教学中教师应注意以下几个方面。
　　 一、激发兴趣，让学生乐写
　　 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地书写，是写字教学的第一步，也是写字教学成功与否的关键。那么，如何激发学生写字的兴趣呢？
　　 （一）搭建平台
　　 要让学生喜欢写字，首先要让学生放下思想包袱，敢于在课堂上畅所欲言。因此，教师要创设平等、民主、和谐的课堂氛围，相信和尊重每一个学生，态度和蔼，平易近人，时刻关心学生，对书写比较吃力的学生多关注、勤提醒，耐心辅导，努力为他们创设表现自我、获得成功体验的机会，让每个学生都能高高兴兴地站起来，快快乐乐地坐下去。例如在进行“生字书空”对口令的练习过程中，随机让学生“开火车”对出生字的笔画和笔顺。如教师说“我说河”，学生对“我对河，河河河，点、点、提、横、竖、横折、横、竖钩”；“我说动”，“我对动，动动动，横、横、撇折、点、横折钩、撇”。如果“小火车”开到了平时反应较慢、书写比较吃力的学生面前时停住了，教师要发动其他学生帮助他一起开动。事实证明，在平等、民主、和谐的课堂氛围中，通过帮一帮、扶一扶，学生写得开心，也更愿意写了。
　　 （二）运用教具
　　 小学生的抽象思维能力较差，单凭教师的讲解或自己的想象，很难对生字留下深刻的印象。恰当地运用直观教具和多媒体电教设备，可以使繁琐、抽象的写字教学内容变得生动、直观，不仅能吸引学生的注意力，提高学生的写字效率，还能帮助学生快速理解字义。如在指导学生书写时，范写过程中教师可用不同颜色的粉笔书写，突出书写的注意点，吸引学生的注意力。如教学生字“晴”和“睛”时，用红色的粉笔书写“日”和“目”这两个容易混淆的偏旁，引起学生的注意，从而达到突出、强调的作用。小学生认识事物的特点是只注意大轮廓，分不清细微处。如在教学“已”和“己”时，利用课件，先出示“已”，让学生认识该字的笔画和字形，然后点击课件，出现动画效果，“已”的最后一笔“竖弯钩”慢慢地往下移变成“己”，这样，学生不但很快就记住了“已”和“己”，且记忆深刻，不易混淆。实践证明，直观的教学方式，使生字更为形象、生动，符合学生的识字特点，学生乐于接受，写起来更容易。
　　 二、优化方法，让学生会写
　　 《语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字基础。”写字教学是小学语文教学的“重头戏”，伴随它的是单一、重复、机械的操练，这让学生感到单调乏味，苦不堪言。为此，教师在写字教学中要优化教学方法，寓教于乐。
　　 （一）直观表演
　　 小学生的年龄特点决定其难以发现汉字的间架结构、笔画和笔顺的特点和规律。让学生通过直观形象的肢体去做一做、演一演，有助于学生记住字形，理解字义，收到事半功倍的教学效果。如在教学“从”字时，我先请两位学生到讲台前表演什么是“从”，于是一个学生在前面走，另一个学生在后面跟着，其他学生看到这一表演马上明白了“一个人在前面走，另一个人在后面跟着”就是“从”；接着我在黑板上示范书写“从”，并故意把两个“人”离得特别远，通过观察，就会有学生指出：“‘人’离得太远了，要挨近一点。”于是我把两个“人”挨近了，可是又故意把第一个“人”的“捺”写得长长的，拖到第二个“人”的“撇”上，学生马上又会意识到这个错误而进行指正：“不行不行，第一个‘人’的脚要收起来。”于是我就很自然地把“捺”改成“点”， 这样一来，全班学生都牢牢地记住了写“从”字时要将第一个“人”字的“捺”写成“点”。在此基础上我又引导学生举一反三，学生毫不费劲就说出“林”、“秋”、“射”等字的共同特点。直观表演，不但使学生发现了汉字的形体美，而且使其对抽象的汉字字形产生一探究竟的兴趣，写字欲望高涨。
　　 （二）故事想象
　　 在识字教学中，我发现学生经常会把“真”中间的三横写成两横，就续编了《三只小猪》的故事来帮助学生记忆：三只小猪分别盖了草房子、木房子和砖房子，草房子和木房子都被大灰狼给吹倒了，砖房子虽然坚固，可是为了躲避大灰狼，小猪们从此就只能躲在房子里，不敢出来玩了，这可怎么办呢？后来，三只小猪决定重新盖一座新房子，这座房子不仅能挡住大灰狼，而且能带着他们到处游玩。三只小猪开始盖房子了，你看，（板书“十字头”）这是新房子的天线，（板书“竖”、“横折”）这是房子的墙壁；房子盖好了，三只小猪要出去玩了，（板书第一横）一只小猪进来了，（板书第二横）第二只小猪进来了，（板书第三横）第三只小猪进来了。我们来数一数，是不是三只小猪都进来了（带着学生数一遍“一横、两横、三横”）？（板书一长横）现在把门关上，（板书“撇”、“点”）给房子安上两个轮子。好了，小猪的车房子盖好了，三只小猪要出发了。也许这个故事编得并不恰当，可是从此以后，再也没有学生少写一横了。
　　 三、示范引领，让学生写好
　　 孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”小学生的规范书写不仅与教师的严格要求有关，还与教师的身教有着密切的关系。教师的范写，直接影响着学生的书写质量。特别是在小学阶段，教师的示范作用更不能忽视。在学习“大”字时，很多学生写“撇”和“捺”的笔画不到位，“撇”没有尖儿，“捺”也没有脚儿，整个字“绑手绑脚”异常僵硬。此时，我在田字格中一笔一画示范书写，引导学生仔细观察。我先板书第一笔“横”，告诉学生，这一“横”确定了这个字在田字格中的位置，要写在横中线上方居中；板书“撇”时，起笔很重，在行笔的过程中慢慢减轻力度，收笔时干脆利索，这一“撇”的尖儿就出来了；接下来写“捺”，我先伸腿把脚端平，让学生猜猜这是哪个笔画，学生马上喊起来：“是‘捺’！”接着我先把脚尖下点又把脚尖上挑，让学生比较，这样的“捺”是否好看。当学生异口同声喊起来“不好看”时，我适时板书“捺”，这样“捺”的脚儿就印在了学生的心里。在写字教学中，对要教给学生的生字我总是先默背笔画位置，熟悉间架结构，揣摩运笔方法；对于难写的字，课前我会认真练习几遍；课堂板书、批改作业时我时刻注意写字姿势、握笔姿势是否规范，以确保给学生最正确的示范。这样，教学相长，在教师潜移默化的影响下，学生“青出于蓝而胜于蓝”。
　　 总之，在写字教学中，我们如果能够根据汉字的构字规律，通过丰富多彩的形式，使写字教学由单调乏味变为生动有趣，让学生在兴趣盎然中书写，那么，最终必将改变小学生写字滑坡这一状况。学生只有在轻松愉快的氛围中掌握和巩固写字成果，体验写字乐趣，才能真正享受到书写带来的快乐，获得知识。
　　 （责编 莫彩凤）