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导学案的设计与运用 2 .指导 : 课上观察判断学情,适时、适度、准确指导,落实“学讲计划”中的“五步”,对于学生已掌握的内容不重复讲授,进行必要的点拨和评价,要恰当...

徐州市“学讲方式” 课堂教学达标评价表（试行） 执教人 学科 课题 观察维度 学校 时间 授课班级 年 月 日 评价要 观 察 要 点 分值 素 自主学 ①学习动机强烈，主动、积极参与学习活动，课 自主 习习 堂气氛活跃②有 2/3 以上时间自主学习③安静思 20 惯、情 考，独立完成练习④自觉完成预习任务，能提出 学习 绪状态 自己的见解 ①合作学习的参与度高，每个学生都有机会发表 合作学 自己的意见，组内提出问题并得到充分讨论交流 合作 习参与 ②组内分工明确，配合默契，养成良好的合作习 度、交 20 惯③勇于表达，讨论充分，展示和答问体现合作 学习 流展示 学生 智慧，条理清晰④互相激励、互相帮助、互相检 习 活 的程度 查评价，完成前置和课后检测并在组内反馈 动 ①探究意识强，勇于对同学和老师的观点提出不 探究意 70 分 探究学 识拓展 同意见并给出理由②提出的问题对解决共性问 10 习 题，拓宽思路、深化思考有作用③能够运用各种 加深 思维方法解决变式问题 ① 独立完成前测，结果有反馈 效果 学习目 ② 学习过程中每一阶段、每位学生都有不同 标达成 20 达 程度的收获，学习困难得到解决 度 成 ③ 当堂检测达成度高 ① ①研究学生的学习动机、情绪状态、知识 对学 基础和能力水平②教学目标明确，体现以学定教， 情、课 教学准 内容难易适度容量适当③重难点突出④对教材的 标、教 10 备 解读内涵丰富，体现学习层次，教学资源丰富合 材的研 理精当⑤对整个教学过程的预设符合学生的实际 究 教 情况 师 导 ①根据教学需要合理安排整合教学环节②课堂结 学 活 构分明，体现自主、合作、探究的教学思想③问 动 30 分 教学过 教学设 题设计对学生的学习有针对性，有梯度、分层次， 程 计课堂 体现因材施教④学习组织体现学生的学习差异， 10 结构 给学生自主学习达成目标的自由度⑤根据学情和 教学内容使用适当的小组合作学习组织方法，培 养学生合作技能和习惯 教学民 主学法 教师指 指导 导 习惯养 成 ①指导适时、适度、准确、得法②指导互学，参 与讨论，关注互学状态③落实“五步”，理答时 倾听和引导学生④对学习小组的评价及时恰当、 10 客观公正，富有激励性与指导性⑤具有教学机智， 恰当解决课堂生成性问题⑥师生关系和谐，教学 民主，氛围融洽 徐州市“学讲方式”课堂教学达标评价细则（试行） 观察维度 评价要 观 察 要 点 等第 得分 素 ① 学习动机强烈， 主动、 积极参与学习 优秀 学习情 活动，课堂气氛活跃 学习动机一般， 部分学生学习活动活 绪状态 ② 合格 跃 不合 ③ 学习动机较弱，课堂气氛沉闷 格 有 2/3 以上时间自主学习 优秀 自主学 ④ 有 1/3 以上时间自主学习 合格 习时间 ⑤ 不合 ⑥ 自主学习时间未达 1/3 格 ⑦ 安静思考，独立完成练习 优秀 自主学 ⑧ 有安静思考和独立完成练习的行为， 合格 习状态 但时机不当 不合 ⑨ 没有安静思考和独立完成练习 格 ⑩ 自觉完成预习任务， 能提出自己的见 优秀 预习情 解 况 ? 预习任务未完成，反馈不充分 合格 不合 ? 没有预习，未体现当堂反馈 格 全员参与合作学习，每个学生都有表达机 优秀 会，组内提出问题并得到充分讨论交流 合作学 80%的学生参与合作学习，个别学生没有参 合格 习参与 与讨论和表达机会 度 不合 80%以下的学生参与合作学习 格 组内分工明确， 养成良好的合作习惯， 互相 激励、 互相帮助、 互相检查评价， 完成前置、 优秀 小组合 课中和课后检测并在组内反馈 自主 学习 学生 习 活 动 70 分 合作 学习 作 组内分工较明确， 能够体现互相激励、 互相 帮助、互相检查评价，完成前置、课中和课 合格 方法、习 后检测并在组内反馈 惯、深度 没有组内分工， 无法体现互相激励、 互相帮 不合 助、互相检查评价，完成前置、课中和课后 格 检测并在组内反馈 展示和答问体现合作智慧，条理清晰 优秀 大部分展示和答问体现合作智慧， 条理清晰 合格 没有展示或答问以学生个人为单位， 或展示 不合 答问情况较差 格 探究意识强， 勇于对同学和老师的观点提出 优秀 不同意见并给出理由 探究意识较强， 有对同学和老师的观点的不 合格 同意见 不合 没有当堂的质疑和对话 格 提出的问题具有共性， 对拓宽思路、 深化思 优秀 考有作用 提出的问题较有共性， 对拓宽思路、 深化思 合格 考有一定作用 提不出问题或提出的问题水平较低， 不具有 不合 启发作用 格 能够运用各种思维方法解决变式问题 优秀 解决问题过程不清晰，效果不明显 合格 无法体现运用已学习的知识、 方法解决问题 不合 格 前测达 独立完成前测，情况较好，结果有反馈 前测完成情况一般，结果有反馈 成 优秀 合格 不合 没有前测或前测效果不好，没有体现反馈 格 学习过 学习过程中每一阶段的每位学生都有不同 优秀 程度的收获，学习困难得到解决 程 学习过程中节奏感不强， 部分阶段问题没有 合格 得到解决，部分学生收获不大 学习过程中没有梯度和因材施教地解决问 不合 题，学生收获甚微 格 当堂检 当堂检测达成度在 90%以上 优秀 展示答 问情况 质疑探 究 探究学 习 拓展加 深 举一反 三 效果 达 成 测 当堂检测达成度在 70%以上 当堂检测达成度低于 70% 合格 不合 格 ② 充分研究学生的学习动机、情绪状 优秀 态、知识基础和能力水平 对学情三方面的准备较充分， 能体现出两个 或以上的准备内容 研究学 合格 情 缺乏对学情的研究， ③ 充分研究课标和教材并与学情结合， 不合 教学目标明确， 内容难易适度容量适当， 重 格 难点突出 ④ 对教材的解读内涵丰富，层次清晰， 教学准 优秀 研究课 教学资源丰富，合理精当 备 标、教材 对教材的解读较为深入， 层次比较清晰， 能 合格 及资源 够呈现多样化的教学资源 准备 对教材的解读较浅， 教学资源和呈现手段贫 不合 乏单一 格 ⑤ 对教学过程的预设符合学生的实际 优秀 情况 教学预 ⑥ 对教学过程的预设基本符合学情 合格 设 教 ⑦ 对教学过程的预设脱离学情， 没有实 不合 师 导 际效果 格 学 活 导入适切，能迅速激发学生学习动机 优秀 动 30 分 教学导 有导入意识，但效果一般 合格 入 没有导入， 没有知识之间的联系， 不能调动 不合 学生的学习动机 格 课堂结构科学合理，突出体现自主、合作、 优秀 探究的教学思想 课堂结 课堂结构较完整，能够体现自主、合作、探 合格 构 究的教学思想 教学过 课堂结构零散，自主、合作、探究的教学思 不合 程 想体现不充分 格 问题设计针对性强，有梯度、分层次，体现 优秀 因材施教 问题设 问题设计有一定针对性， 但对少数同学存在 合格 计 不适切的现象 问题设计未充分考虑学情，没有梯度和层 不合 次，多数同学难以解决 格 组织学习充分体现学生的差异， 给学生自主 组织学 学习达成目标的完全自由 优秀 习 度 合作学 习组织 学法指 导 倾听等 待 教师指 导 评价激 励 教学民 主 组织学习体现学生的差异， 给学生自主学习 合格 达成目标的自由度 组织学习未体现学生的差异， 没有给学生自 不合 主学习达成目标的自由度 格 根据学情和教学内容使用适当的小组合作 优秀 学习组织方法，培养学生合作技能和习惯 有使用小组合作学习组织方法的意识但不 够熟练， 学生合作技能和习惯有待进一步养 合格 成 没有使用小组合作学习的组织方法， 学生合 不合 作杂乱无序 格 指导互学， 参与讨论， 关注互学状态， 适时、 优秀 适度、准确、得法 有指导、关注互学的意识，时机、方法把握 合格 较准确 不合 没有指导意识，放任学生自由活动 格 落实“五步”， 理答时注意倾听、 等待和恰 优秀 当引导学生 落实“五步”情况较好， 能适当倾听、 等待 合格 和引导学生 未落实“五步”， 僵化操作预设， 不能倾听 不合 和恰当引导学生 格 对学习小组的评价及时恰当、 客观公正， 富 优秀 有激励性与指导性 有对学习小组的评价， 对学习活动有一定的 合格 激励与指导作用 没有对学习小组的评价或评价不公正， 对合 不合 作效果起反作用 格 具有教学机智，恰当解决课堂生成性问题， 优秀 师生关系和谐，教学民主，氛围融洽 具有一定教学机智， 有解决课堂生成性问题 合格 的意识但掌控不足，师生关系较融洽 不能解决课堂生成性问题，师生关系一般， 不合 氛围沉闷或紧张 格 说明：每个观察要点评价分为优秀、合格、不合格三个等第，优秀等第得分 

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