新课改100问 理念篇,新课改50问,三段六部教学课改心得,课改六问(阜阳临泉)

临泉实验中学领导的德行和课改临泉中学的绩效工资终于半遮半掩后出炉了。但很快大家就发现这些一向标榜替老师着想的领导很快在事实面前就被脱的精屁凉光，看看这些被评为...

打造一支有教育信仰的传媒铁军 课改六问 中国教师报 褚清源 学习宣言 学习是一种信仰 学习可以拓展人生的宽度 也可以增加人生的厚度 一个不学习的人，是没有未来的人 一个不成长的团队，是没有希望的团队 所以，请先富脑袋，再富口袋 通过学习让我们明晰 共识力就是生产力 通过学习让我们坚信 学生强则学校强 课堂兴则教育兴 通过学习让我们努力 以相信学生为最美师德 以解放学生为最高使命 以利用学生为最大智慧 以发展学生为最终目的 ? 提纲 一问：为什么民办学校是课改的希望? 二问：为什么要课改？ 三问：课改“改”什么? 四问：课改名校贡献了什么? 五问：高效课堂“高”在哪? 六问：课改之初要警惕什么? 一问：为什么民办学校是课改的希望 历史与国际 两难困境：不让孩子上学是误孩子 让孩子上学是毁孩子 越来越多的家长放弃选择公办教育 因此，“在家上学”成为一种现象 初中领跑、课改领跑；好教育在民办 公办教育是保底 民办教育是选择 并不是所有的民办学校都有未来 一流学校创造变化； 二流学校适应变化； 三流学校被动变化； 末流学校顽固不化。

今天不仅仅是大鱼吃小鱼的时代，更是快鱼吃 慢鱼的时代。

对新事物的敏感度（学习的速度）决定发展的 速度 二问：为什么要课改 ? 课改是国家意志 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 追问当下教学--我们的课堂民主吗？ 尊重了学生的学习权利了吗？ 我们给学生选择的机会了吗？ 学校教育是妥协的结果 直接目的是通过考试 小学累（视频） 中学苦 高中拼 大学玩 有一次，陶行知先生在武汉大学演讲。他走上讲台，不慌 不忙地从箱子里拿出一只大公鸡。台下的听众全愣住了，不 知陶先生要干什么。陶先生从容不迫地又掏出一把米放在桌 上，然后按住公鸡的头，强迫它吃米。可是大公鸡只叫不吃。

怎么才能让公鸡吃米呢？他掰开公鸡的嘴，把米硬往鸡的嘴 里塞。大公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。陶先生轻轻地松开手， 把鸡放在桌子上，自己后退了几步，大公鸡自己就开始吃起 米来。这时陶先生开始演讲：“我认为，教育就像喂鸡一样。

先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的。

即使学也是食而不化，过不了多久，他还是会把知识还给先 生的。但是如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性， 那效果一定好得多！”台下一时间掌声雷动，为陶先生形象 的演讲开场白叫好。 三问：课改改什么 ? ? ? ? ? 课改10年，回到改课上来。课堂是凹地。

有人说，改课堂的封闭性，改评价，该流程，改状态 实际上最核心的是改观念，改人 地位调整（师退生进） 关系重塑（师与生，教与学） 第三代课改 ? ? ? ? ? ? ? 第一代课改：改结构 师中心、教中心，抱着走 第二代课改：改关系 教育性的师生关系 第三代课改：改意义 去教师主导化，生中心、学中心 无限放大自学、无限利用学生，取消一切形式上 的限制（小组、导学案、跨界） 总理评课 ? 顾芳老师说，总理肯定了研究性学习有利于开阔学生思 维，但希望再放开些，学生提出一些老师没有准备的问 题，老师可以让学生充分发挥。

? 总理在评课过程中总是站在学生的角度，从学生发展的 角度考虑问题，对教学环节的分析也是从学生角度出发。 课改路线图 ? 课改路线图：课改——改课——课改 ? 课程营养品，课堂是课治疗的药品 ? 先做减法，再做加法 推动两大“拆迁”工程 ? 拆掉教室讲台，还课堂主权于学生，完成师生学习共同 体的建设。

? 推倒学校围墙，让教育从封闭走向开放，完成教育从孤 岛向社会和生活的对接与融合。

? 家庭把孩子教育推向了学校。 课改即捍卫常识 ? ? ? ? ? 改课的重要常识 最好的学习，就是给别人讲 课程的重要常识 学生喜欢的课程才是好课程 重要策略：加和减，给和要 重新认识常识概念 ? 教育，来自拉丁文，即引导，导出，唤醒，通过一定的 手段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出 来。

? 《说文解字》：“教”，上所施下所效也；“育”，养 子使作善也。

? 教，乃孝的文化 ? 教育，教人向上，向善 学校：即学习，校正 学校是允许错误发生的地方。

同学：共同学习的人。

学生到学校找的是伙伴，而不只是老师。

学校要尽最大努力扩大学生之间的交往。

教学：教学生学 学问：学问而非学答 预习：是一个伪概念 纪律：是专制的产物，课堂有规则 四问：课改名校贡献了什么 ? 洋思价值：先学后教，当堂训练。教与学顺序调整 即创新 ? 东庐价值：教学案合一。打通了教与学的通道。

（合成法创新） ? 杜郎口价值：还课堂于学生，放大了展示环节。

? 困则思变 ? 农村初中 ? 灵魂人物 河南西峡经验 “三疑三探”即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就 整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节， 所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的操作特征， 即“先疑后探，编题自练”。 技术创新：目标设置 ? ? ? ? 预设与生成 学习目标的制定要有师生共同完成 《董存瑞舍身炸暗堡》 学生根据题目提出的问题有：董存瑞是什么人？暗 堡是什么？为什么要炸暗堡？董存瑞是怎样炸的？ 结果暗堡被炸掉没有？不“舍身”能炸掉暗堡吗？ 是他一个人炸的吗？董存瑞现在还有家人吗？?? 教师归纳补充梳理后，引导学生带着主要问题深入 文本进行“自探”，进而寻求问题的答案。 自探问题的设置应该先由学生提出，如果学生提 的问题达不到目标的要求，教师再补充提出，最 后归纳梳理成“自探提纲”。

? 小学人教版第十一册第14课《我的战友邱少云》 ? 生问：烈火把邱少云都烧死了，为啥他身上的枪 和手榴弹没有被烧爆炸？ ? 对教材的质疑 大胆还权 西峡一高：三疑三探 出题考试的权利还给学生 听十遍不如讲一遍 考十题不如讲一题 评课权 备课权 作业批改权 生教生、生帮生、生考生、生评生 洛阳西下池小学 ? ? ? ? ? ? 心教育和脑教育 爱，自由，规则 读书，读书，读书 你一生唯一能做的是事情就是成为你自己 帮助孩子发现自己，认识自己，接纳自己，成为自己 教育，就是让每个不同的孩子更不同 ? 让学生在活动中体验生命 ? 让学生在规则中享受自由 ? 让学生在爱的陪伴中完整成长 小结：教育的秘密 （视频） 1.爱是最高的师德 2.兴趣是最好的教学 3.研究学生是最大的课程 五问：高效课堂高在哪 ? ? ? ? ? ? ? 灵魂：相信学生，利用学生，解放学生，发展学生 核心：自主、合作、探究 关键：教师角色变“二传”为“一传” 抓手：小组、流程、导学案 人人参与，全程参与，不仅要参与学，还要参与教 没有体验的学习不是真正的学习 马大帅视频 高效课堂的密码 导学案是路线图——集智备课作支撑 小组学习定成败——小组建设很关键 学情调查是起点——问题教学是主线 独学、对学、群学是方法——自学能力最重要 展示、反馈、评价是手段——多元方式来驱动 达标测评是关键——活实结合有保证 遵循三个原则 ? 1.最佳顺序教学：先整体教学后知识点教学 ? 2.最佳时机教学：不想学则不强迫教学 ? 3.最佳起点教学：先自学后根据学情教学 关于安全 课堂安全的美国心理学家卡尔?罗杰斯提出来的。

他提出了教师是学生的助学者的概念。

安全分为：心理安全、人格安全、话语安全 雷夫的第56号教室之所以特别，不是因为它拥有什么， 而是因为它缺少了一样东西——害怕。

1.让课堂有在家之感 2.在免于威胁的师生交流中——言语暴力 3.自由平等的对话空间——说老师想要的答案 4.色难——不做气氛和情绪的破坏者，脸上的风水 爱的反义词不是恨，而是冷漠 关于展示 ? 展示：兴趣是动力，思维是关键，表达是重点 （人才不一定有口才，但有口才一定是人才） ? 展示即发表，即暴露（反馈）、即提升；展示是 解决学习内驱力的最佳手段。人是表达的动物， 表达需要能力，表达产生自信，表达提升思维。

? 展示的过程就是落实三维目标的过程。 ? ? ? ? ? ? ? 1.展示真实而非展示正确 展示错误比展示正确更有价值 2.潜能生强调巩固性展示 优秀生是暴露性展示 3.展示答案与展示思维方法 看见思维的痕迹 4.减少个体展示和精英展示，放大团队展示 ? ? ? ? ? ? 我自信，我最棒，聚焦点处来亮相。

胸挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋。

嘴里说，心中想，脱稿不再看师长。

吐字清声洪亮，嗯啊口语别带上。

一握拳，一挥掌，肢体语言能帮忙。

展示完，忙退让，褒贬评价记心房。 关于小组建设 1.考虑因素：

成绩 性别 性格 文化背景 学科、思维类型、认 知倾向。

2.职务分配：管理（行政）组长、 学科组长 组员。

3.角色分工：提醒员、记录员、发言主持人。 建设原则 组间同质 同质交流 教师指定 自我管理 文化导向 组内异质 异质帮扶 双向选择 评价先行 激励为主 发展方向 ? ? ? ? ? ? ? 小组是组织保障，是没有围墙的小班化 动车组与拖车组 团队要有共同愿景和价值观 团队要有核心人物、运行机制和管理规则 动态分组（二次分组）走班与走组 大组下设立小组 网络小组（双休日在家网络学习） ? 学簇——精神小组 小组建设 ? ? ? ? ? ? 分层教学：班内分为三个学区 自学的，合作学的，老师辅导学的 （会学） （学会） （讲会的） 独学有反馈，对学需重视，群学重效率 独学是基础，对学是关键，群学是攻关 即墨28中的对子组 ? 视频，好课堂 关于评价 ? 听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者，切 忌将征询的目光投向老师。

? 2.不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不 足，语言规范、简明扼要。

? 3.被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。

? 初期放大，中期弱化评价，后期去评价 关于模式 ? ? ? ? ? 学展点练 模式重建时代，模式满天飞 变化的和不变的（学展点练） 模式不对，努力白费 反模式思潮依然很有市场。 ? 教学要从经验走向科学，建立模式是为了规范秩 序。从“摸着石头过河”到“上桥过河”，走科 学发展的路子。

? 三个层次：学方法、学思路、学思想。学思想方 能出思想。

? 认识样本、选择样本、临摹样本、超越样本。 结构决定性质 ? 有人说，模式本身具有局限性，模式是一把双刃 剑，这样的言论只有思辨价值，没有实践价值， 对于中国目前的教育而言，模式就是生产力。因 为对于大多数教师而言，教育教学质量交给教师 并得不到保障，而应交给模式，交给科学的流程， 让模式和流程来保障教学质量可能更有意义。

? 模式是用来保底的。 六问：课改之初要警惕什么 改革的起点在哪里？我要到哪里去？我现在处在什么位置？ 我们要做的事情教师们认同吗？有多少教师已经做好了准 备？我们的配套制度跟进了吗？ 满堂灌变成了满堂动（多动、盲动） 对课改要有系统思考，课改是一把手工程，校长要有担当意 识，要敢于下水。

? 从教教材变成了教导学案； ? 从老师灌变成了学生灌； ? 目标变成了目的;放手变成了放羊 ? 目标主导变成了流程主导——学情主导 ? 封闭性问题多，开放性问题少 ? 合作有温度，没有深度 ? ? ? ? ? ? ? 警惕陷入技术主义的泥潭无法自拔 研磨技术的同时要能够不断跳出技术看技术 比技术更重要的是，对学生的关注和研究 给学生平等的爱，无条件的爱 研究学生应成为教师的第一课程 点燃，激励，启蒙 （李平视频） 分享 ? ? ? ? 1.我想做什么？（理想） 2.我能做什么？（特长） 3.我是不可替代的吗？ 4.若不为谋生，我会选择做什么？我现在所做 的是我值得终生去完成的事情吗？ 课改是关系的调整 课改是机会的改革 ? 找不到快乐 一切皆为负担 ? 想学 是教育的起点 ? 喜欢 是学习发生的前提 阻碍课改成功的最大障碍是——不相信 有意思比有意义更重要 方向对了，目标不会错；人对了，事 不会错；方法对了，效果不会错。 改革年代 民校当立 祝愿皖北民办学校异军突起领跑全国！ 电话：18611016806 中国民办教育共同体为微信号：

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