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文献检索这门课主要讲授检索文献的一些基本方法，培养学生检索文献的技能.学习和科技需要文献，个人全面素质的提高需文献，生活中也离不开各种信息.以前多是讲解...

外语学院 师范英语 班 学 20120701010112 学生姓名：胡枫 级：12 级 1 班 号 ： 2014 年 10 月 一．综述题目 随着课改的不断发展，传授知识只是一种手段，让学生掌握获得知识的方法 和能力才是教育的目的。

除此之外， 英语学科本身的特点也规定了培养学生英语 自学能力的必要性. 二．检索方法 １．选用数据库：中国期刊全文数据库 检索途径：高级 检索年限：2000——2010 检索表达式：主题＝英语教育 and （关键词＝方法） 检索结果题录：

[1] 张正东，论中国英语教育的发展思路 2007 [2]陈国华， 关于我国英语教育现状和政策的分析和建议 2008 ２．选用数据库：维普数据库 检索途径：高级 检索年限：2000——2014 检索表达式：题名＝英语教育 and （关键词＝发展） 检索结果题录：

[1] 李晓曦，中国英语教育发展趋势及未来展望 2014 [2] 范冬梅，探究我国大学英语教育的发展趋势 2014 ３．选用数据库：万方数据库 检索途径：高级 检索年限：2000——2010 检索表达式：题名＝英语教育 and （关键词＝方法 or 关键词=发展） 检索结果题录：

[1] 董艳，多媒体英语教育发展浅谈 2010 [2] 窦丽丽，制约幼儿英语发展的主要问题及对策 2010 ４．选用数据库：博硕士论文 检索途径：高级 检索年限：2000——2014 检索表达式：主题＝英语教育 检索结果题录：

[1] 范爱阁，小学教育发展及前景展望 2010 [2] 刘琳琳，教育均衡发展研究 2006 三．综述文章 【题目】高中浅析英语教学 【关键词】文化背景 英语教育 发展 【正文】 教育应该以学习者为中心，是有意义的，功能性的活动。很多时候，首先找 出学生不知道是什么。这些类的假设，有一个很大的学生缺乏与老师和教科书会 影响这些信息对学生信息进行操作。

谁持有这种假设教师查看学生的植物被动地 等待被喂养和浇水。

但我认为学生应该被视为探险家， 谁带来了极大的学习过程， 并在同一时间，从环境吸取他们开发新的理解积极的学习者。其基本原理将在阅 读和写作教学中使用。

第一节------如何教读 一，为什么要教读 有很多原因让学生阅读英文文本是老师的工作的一个重要组成部分。首先，很多 人希望能够阅读文本的英语无论是对自己的职业生涯，为研究目的，或只是为了 消遣。什么我们可以做，使阅读更容易为他们必须是一个好主意。

阅读文本提供了良好的模型，英语写作，提供机会学习语言的词汇，语法，标点 符号，构建句子，段落和文字的方式。最后，良好的阅读文本可以引入有趣的话 题，引起讨论，激发想象力的反应，并成为跳板，全面的，引人入胜的教训。

在最后，但并非最不重要的，学生必须广泛阅读，因为知识对世界的一小部分可 能来自于他们的短期生活其他方面的经验。

二。什么样的读数应学生怎么办？ 当老师对阅读课的学生，他们应该注意到的平衡---- 平衡是真实的英语之间，一 方面和学生的其他能力和兴趣发生了。

这里是初学的学生能理解在一定程度上正 宗的书面材料：菜单，时间表，标志和基本指令，例如，和在适当情况下，教师 可以使用这些。但对于较长的散文，教师可以为学生提供的文本，它们虽然是喜 欢英语，但都是书面或水平调整尤为明显。总之，要读取的材料应该是有趣和有 意义的。教师应更好地了解书专门写给青少年和处理他们的问题。

三。什么是阅读教学背后的原则是什么？ 一）学生证阅读 没有人已经学会通过实践 backstrokes， 扑踢的技能或踩水而住在游泳池边游泳。

然而，在阅读教师的教学常常做到这一点。而不是让学生为“水”，老师让他们在 技能书学习字母，音节或词的定义，而不是让他们到这本书本身的规则，允许他 们沉浸其中来自作者的语言读者试图重建的书面信息。 二）鼓励学生回应的阅读文本内容，而不仅仅是语言 当然，学习阅读文本，他们运用语言的方式，他们有多少段落包含了多少次，他 们使用的有关条款是非常重要的。但含义，该文本的信息，是更为重要的。教师 应帮助学生理解，主要的原因是阅读他们。他们有自己的目的的阅读和阅读必须 是有意义的，他们必须找到做一些事情的方法。应鼓励他们要么重读或继续阅读 获得的意义。

但必须认识到， 意思是不在教师， 但在读写器与者之间的交互作用。

应该鼓励学生提出自己的反反复复，“这是否有意义对我？”应该鼓励学生拒绝和 不宽容的阅读材料是没有意义的。

三）鼓励学生猜测或预测 读者猜测或预测是基于累积的信息和语法结构，他们一直在学习，因为他们一直 在读。因此，他们的猜测是，往往不是合适的材料。学生们必须认识到，风险承 担在阅读为宜 ;即利用上下文来决定什么话的意思是精通的阅读策略，他们有语 感，使能符合双方的语法和语义他们正在阅读的感觉适当的猜测。

IV）匹配任务的话题 一旦决定采取什么样的阅读文本的学生要读，教师需要选择良好的阅读任务，在 合适的问题和有用的拼图，等问无聊和不恰当的问题，可以破坏最有趣的文字;

最常见的通道可与富有想象力的和富有挑战性的任务，真是令人兴奋。工作组， 英语老师和学生轮流问以下的阅读对方的问题。老师可能会问，“什么是人物的 年龄有什么意义？”这些问题需要的基础上，从阅读文本细节的推论。

第二节------如何教写作（在开发学生写作的正确性） “学生学习用书面写的，他们学会了写作，修改和校对自己的工作，正确地写”--- 有一定的帮助或指导的老师，当它是必要的。他们不学会通过研究关于写作或做 隔离的工作簿的练习无关的自己写正确书写。因此，教师可以用它来引导学生对 语法正确的写作最重要的方法是让他们写，让他们写有关自己的经验的东西。没 有限制的各种文本的老师可以要求学生写。教师的决定，不过，应根据学生多少 语言的了解，他们的利益。

“难道我读了一份文件，并忽略所有的标点，是什么好学生 我们花时间在晚上的论文---我不知道同学们得到尽可能多的从它的时候， 我花了。

“ 由高中时的英语老师讨论标志着学生论文的过程中， 这些意见反映了许多教师在 与错误处理学生的写作-----拼写的明显错误，标点符号的问题的不满和无奈---传统上，老师一直在努力纠正方式有两种错误：通过教学，通过练习语法文本语 法的正确性;通过学生的论文时指出所有的错误。

大部分学生觉得很沮丧，如果他们得到一张书面的工作回来了，它是覆盖在红色 墨水，下属和交叉淘汰。这是一个事实，即他们的书面英语是可怕的一个功能强 大的可视化报表。当然，有些作品的书面作业是完全充满了错误，但即使在这种 情况下，教师必须做到是准确和真实，一方面和其他敏感和同情的态度对待学生 之间的平衡。

一些技术可以在处理学生论文中的错误可以使用：

I ）选择性 而在回应学生的写作不是搞集约化纠错，鼓励教师采取更温和的方式错误。如果 老师过分纠正学生的错误，学生很可能会集中于错误，而不是思想。学生们更容 易成长为作家，当在阅读学生的论文老师的主要目的是为内容作出回应。但是， 如果关注的内容和正确性作出论文时相结合， 更有助于选择一种或两种错误的个 别学生正在比来指出每一个错误的文件。教师可以识别选择的错误，显示对学生 论文的例子或两个，要么解释正确的形式或直接向学生手册作进一步的解释。它 始终是值得书写评论，在一块写工作结束-----从“干得好”什么“这是一个很好的故 事，但你必须重新审视你的使用过去时态---见点?x 语法书第 xx 页。“ II ）错误分析 与学生的错误，一个可能是特别富有成果的教师，工作另一种方法是从分析的角 度来看它。教师，作为错误分析，寻找在个别学生的错误模式，试图通过分析错 误（缺乏知识有一定的语法点，以发现如何错误到达失误 ;一个不小心一个或误 学治？），并计划进行相应的策略。

三）发布学生写作 最后的基本策略是发布。学生需要一个理由劳动的汇票，直到它是完美的 ;的冲 动，看看自己在印刷可以是一个强大的驱动器对修改和校对。

结论：作为教师，谁是高中同学，要学会把学生的辛勤工作对支持的语言优势的 学生已经有了，证明学生有成功的感觉，发现材料和规划的课堂经验，会变成学 生阅读和写作，阅读和写作将发展与更大的易用性比它在目前的时间。

【参考文献】 顾张学良，在英语教学中的基本技术训练，杭州大学出版社，1998 年。

WILGA M.Rivers 与玛丽 S. Temperley 的，实用指南，以英语教学作为第二语 言或外语，纽约：牛津大学出版社，1978 年 斯密 F.阅读理解（第 2 版），纽约：霍尔特，莱因哈特和温斯顿，1978 年 四．附一篇参考文献原文其中的一个段落 

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