成功教育,家庭教育成功案例,问题学生教育成功案例,成功教育讨论材料

―――河北省校本课程开发经验交流会议材料 曲周县文化教育体育局局长 李献林 曲周县... 组织骨干教师外出参观学习,以借鉴外地校本课程开发的成功经验;组织本县教师召开校...

成功教育也是一种教育方法，他不是一种简单的具体方法，而是一种方法体系，成功 教育是一片充满生机的广袤土地。

是除基础教育之外的理想的选择。

成功教育是追求学生潜 能发现、发展的教育，是学生自我教育能力提高的教育。成功教育是为每个学生创造成功机 会的教育，它以学生获得学习上的成功为途径，以表扬、鼓励为手段，以全面提高学生素质 为目的的素质教育模式。 目录 1 起源 2 创立者 3 内涵 4 理论基础 5 基本策略 6 实施策略 7 功能 8 原则 9 实质 10 目的 11 核心 12 成功教育实施的四大原则 13 参考文献 起源 成功教育肇始于 80 年代中期,先后经历了草建架构和扩展提高两个研究阶段,在全国引 起了较大反响,其积极的社会价值和理论意义昭示出它所蕴涵的潜在希望和光明前景。虽然 我国教育界已从不同的角度对其开展了诸多理性的抑或感性的探讨,但是在新的历史条件下, 我们仍有必要进一步探明其内涵、实质及应采取的策略,以强化对成功教育的认识,推动成功 教育理论的纵深发展。 2 创立者 刘京海校长是上海市乃至全国最有影响力的校长之一，由他创导并坚持了 20 年的成功 教育改革，有效地转变了大批学习困难学生，在海内外享有较广泛的影响， 3 内涵 成功教育以激励全体师生追求并获得成功为价值为定向，以培养师生成功心理为突破 口，以开发师生主体潜能为着力点，变外压式、训诫式班级管理为主体参与式班级管理， 变传统经验型教师管理为科学型教师管理，变以教师为中心、只强调应试知识传授和应试 技能传承的应试教学模式为强调因材施教和主体参与、注重开发学生潜能的成功教学模式， 藉以激励和引导师生把追求成功的过程与道德养成、知识内化、潜能开发的过程结合起来， 通过不断获得成功体验而形成源源不绝的内动力，从而使他们各自都在原有基础上获得多 方面的成功，并培养起有利于终生发展的自我增值能力。 4 理论基础 其一，根据现代人才学的观点，凡是在某方面具有较高才能，可以独立承担一定工作并 作出较大贡献的人都是人才， 而且每个智力正常的人都可以成才。

只要我们确立现代人才观， 善于发现培养对象的优点和专长，坚持因材施教，努力开发不同对象身上的潜能，就可以把 他们培养成为社会所需要的人才。整体性成功教育从“天生其人必有才”这一理念出发，根 据人才的层次性、多样性和可塑性等特点，给予每个学生和教师们一视同仁的关心、帮助和 指导，就可以为他们日后成才提供了良好的条件。

其二，成功学理论认为，每个人，包括每个学生和教师，都有追求成功的欲望，也都有 实现成功所赖以存在的潜能。

只要建立有利于诱发师生成功心理并为他们实现成功提供保障 的育人机制，采取适应人的身心发展规律的教育策略，就能激发起师生追求成功的热情，使 他们主动开发自身的潜能，通过努力变成功欲望为成功现实;由此又转化为一种更强的内驱 力， 推动他们各自在原基础上向更高层次的成功目标奋进。

整体性成功教育正是体现成功学 理念的一种教育模式。

其三，当今时代经济、科技竟争日趋激烈，一个国家要在竞争中立于不败之地，关键取 决于公民素质的整体提高， 而这一任务决非基础教育所能单独完成， 还有待于终身教育的普 及和完善。但基础教育所能做到的，是在这个阶段中培养学生的成功心理，开发他们的心智 潜能，使他们走上社会后凭藉自身的素质基础接受终身教育，不断发展适应、服务和改造社 会的自我增值能力。整体性成功教育正是为完成这一任务创设一种优化的育人机制。 5 基本策略 一、以长扬长，着眼干实现成功突破 无论任何一个学生， 都蕴积着成功欲望和发展潜能， 只是某些学生这种欲望被多次失败 体验所窒息，其潜能也被不当的教育方法所压抑罢了。所以，要使全体学生在进德修业中不 断进步，就必须采取以长扬长的策略，努力发现、赏识或培养每一个学生的兴趣、优点和特 长，着眼于他们先从这些方面实现成功突破，由此尝到成功喜悦，发现自我价值，激发起追 求更多更大成功的热情和自信心。

二、环境催发，致力于营造追求成功的校园文化 良好的校园文化环境可以孕育出一种独特的文化氛围， 把学校的传统精神、 办学理念和 追求并获得成功的价值期望影响学生。

经过多年不断优化， 望牛墩中学校园已初步呈现出生 机勃发且凸显成功教育特色形象的文化氛围。

三、优化主体性班级教育，为学生进取提供内动力 激励全体学生追求并获得成功， 只有通过优化班级教育， 转化为学生的内在需要和价值 追求，使他们主动参与班级教育活动并从中获得成功的体验，才能最终转变为价值现实，才 能为学生向一个个成功目标不断奋进提供源源不绝的内动力。

四、建立成功教学系统，注重因材施教和潜能开发 在激发学生追求成功的欲望和热情的基础上， 必须坚持因材施教， 注重学生智力潜能开 发， 才可以使各层次学生凭藉已有的知识去发现、 提出、 探究和创造性地解决学习中的问题， 从而为他们在学业上取得持续进步提供了智能上的保障。

五、优化教师管理，促进教师成功转型 整体性成功教育所追求的一个目标指向， 就是促使教师在育人方面获得成功的同时， 自 身也实现质的飞跃，即从经验型教书匠向科研型教师转型。 6 实施策略 成功教育的影响要素学生的成功行为有赖于宽松、自由、民主、和谐的外部学习环境。

因此,在成功教育课题实验中,教师的首要任务就是,要牢牢把握影响学生成就行为的三大要 素,即期望、机会和评价,积极创设有利于学生不断尝试和探索成功的外部环境。 7 功能 一、成功教育适合儿童的心理特点 认定教育方法的合理性的主要标准在于其是否符合儿童的特点。

我国著名的教育家陈鹤 琴先生早在本世纪三十年代就提出儿童有八大特点， 我们发现至少有三个特点与成功教育的 方法有关。第一，陈先生认为，儿童天生是喜欢成功的，教师的责任在于帮助学生成功从而 调动学生的积极性。其实也不仅仅是儿童喜欢成功，教师、校长、局长、市长哪一个不喜欢 成功呢?只是儿童在这方面的特点更为突出，儿童常常在成功中认识和发现自己，增加自我 有效感。第二，陈先生认为，儿童喜欢被称赞，这是人们都能感受到的，而成功教育三个要 素之一就是对学生实施鼓励性的评价。所谓鼓励性评价，就是强调对学生的评价以鼓励、表 扬为主，这与第一点一样，是人们其本特点之一。第三，陈先生认为，儿童天生是喜欢活动 的，这个特点很重要，因为成功是与活动相联的。没有学生的活动，就没有学生的成功，学 生喜欢活动， 教师才有可能通过活动帮助儿童取得成功， 以往人们总是把教学简单地理解为 教师的讲和示范， 否认和忽视了学生的活动， 必然也就否认学生在活动中的成功。

缺少活动， 缺少成功，学生的能力和成功心理也就无法形成。综上所述，帮助学生成功是符合儿童心理 特点的，因此作为一种教育方法，其基本的合理性也就得到了证明。 二、反复成功可能提高一个人的成就动机 在人们的生活经验中，可以看到这样的事实，一个人之所以很愿意从事某一方面的事， 往往与其成功的经历有关。儿童做某一件事，获得成功，得到家长、教师的肯定，儿童就越 来越积极的投入到这方面的学习。

有关的心理学家为了揭示这一事实的原理， 曾经做了以下 的实验，把同样水平的儿童分成两组，第一组的儿童给予的作业是通过努力较难完成的(就 是使其反复失败)，第二组的儿童给予的作业是通过努力能够完成的(就是使其反复成功)， 训练一个阶段后，用同样难度的作业同时给两个组的儿童去做，结果发现明显的差异，第一 组的儿童(反复失败后)做新的作业积极性低， 成功率也低， 第二组儿童做新的作业积极性高， 成功率也高，其实这两组儿童在未做这一试验前是同样水平，为什么会发生这样的变化呢， 原因很简单，那就是反复成功提高了第二组儿童的成就动机和自信心。

三、成功也是成功之母 历来人们只信奉失败是成功之母，这当然是有道理的。对于儿童，尤其是学习困难的儿 童，新的失败，不但没有成为成功之母，反而往往成了他们新的更大的失败之母，这不是大 家都亲眼目睹的事实吗?对于他们来说，缺少的正是成功的机会，新的成功可以使他们自信 心提高，学习的积极性得以发展。所以我们有理由认为，对于儿童，尤其是学习困难学生， 成功也是成功之母， 甚至可以说成功更是成功之母。

台湾有一位学者认为学习的过程就好像 是储蓄，成功就是存钱，失败就是取钱，、这就很容易解释成绩好的孩子为什么学习积极性 越来越高，他们存的越来越多，银行的动力机制当然也就越来越强，相反老是失败，银行的 动力机制当然也就越来越强，相反老是失败，银行的钱都取完了，还会有什么动力机制呢? 有人往往用科学家能承受成千上万次失败， 最终取得成功来证明失败是成功之母， 其实这是 很容易解释的。第一，科学家是成人，承受挫折的能力相对较强。第二，科学家之所以能承 受多次的失败，是来源于其很强的自信心，而自信心是来源于其早年，包括儿童和少年时期 的多次成功。

四、教育教学过程的本质就是帮助学生成功 合作教育认为教育过程的本质是师生合作。

而我们认为教育教学过程的本质是帮助学生 成功。教师的知识和能力怎么会转化为学生的能力，正是在帮助学生成功的过程中实现的。

教师刻意追求，精心设计教学过程，目的就是为了帮助学生成功。当然即使这样，不同的学 生在不同的阶段还会有失败，失败显然是常常会发生的。教育是有计划、有目的的行为，其 目的和途径都不应是设计失败。著名心理学家爱珀凯曾下结论说：“大概唯一的、最重要的， 教师能在课堂采取的步骤是提供一种教育上的成功而不是失败。” 五、成功教育的目的和方法是一体化的 在听课的过程中，我们常常发现有一类课是这样的，一开始上课大家都懂，越往后不懂 的人越来越多，当许多学生都听不懂的时候就结束了。一开始我们总认为是教师的问题，进 一步研究，发现这不是教师的问题。从总体上看，我们的教育仍在升学轨道中运行，升学总 是少数学生的事，这种目标一旦确立，就规定了必须有一种与之相适应的方法，那就是在教 学过程中使大多数学生反复失败，最后筛选出少数升学的人；即便有的学校教师拼命努力， 使更多学生升入了高一级学校， 但由于升学总数早已确立， 某一校更多的学生升入高一级学 校只能意味着另一所学校有更多的学生失败。

成功教育的基本目的是人人都能达到教育的 基本要求， 取得多方面成功， 这样的目的也就规定了教育过程中必须尽可能为学生创造成功 的机会，成功教育的目的和方法也是一体化的。当然有必要提出的是，少数人升学在我们的 国家会长期存在， 我们不是简单地反对升学， 我们主要反对的是为了少数人升学放弃多数人 的合格。我们强调在保证合格的基础上，也应为不同类型的学生创造更多的成功机会。

’ 六、提倡成功绝不是反对失败 我们提倡成功，因为教育过程是有计划有目的的行为，不是一种自然过程，因为在自然 的过程中学生的失败当然是会比较多。

如果把教育过程混同于一般的自然的社会过程， 也就 否认了教育。其实，即使教师刻意追求，精心设计，乃至于集体备课，研究教法，教学过程 中还会有失败，可以这样说，在有计划、有目的的教育过程中，失败也是不可避免的，教育 工作者应该运用事实的失败去教育学生，但这决不意味着教育去追求失败，其实，现在教育 中不认真备课，不钻研教材、教法，持不正确的教育思想教育学生导致学生反复失败的已不 是个别现象，难道我们还要再去提倡失败吗?也有以某某个别学生学习失败受到家长、教师 批评后自杀身亡，提出要让学生多受失败，挫折，其实这肯定不是理由，如果一批评就跳楼 的人，可以断言，他的神经早已不正常，至少早就有严重的心理障碍，因为现在课堂里，教 师们对学生的批评、指责绝不是太少了而是太多了，那么多的孩子为什么不跳楼呢?还有一 些人提出要让学生多受挫折，以后就不怕挫折了，我认为这个道理如果成立，那么是否意味 着，有人失恋，变成精神病，学校的学生都要谈一次恋爱，失恋一次，以后就不怕失恋了， 同样是否意味着有人因为离婚变成精神病，所有的学生在学校就因该结一次婚，离一次婚， 就不怕离婚了。其实，人生道路会有模拟性地多次挫折和失败是谁也不能预料的，更不可能 通过模拟去训练学生， 我们每一个教育工作者在学生时代也遇到了许多挫折， 过去在学校也 从来没有模拟训练过。毛泽东率领红军二万五千里长征，党史上说是史无前例的，为什么过 去没人做过，红军能坚持下来，从群体来说战胜挫折的力量来源于信仰，从个体来说来源于 自信。 8 原则 1.对象的全体性。成功教育者在理念上,承认所有学生具有很大的发展潜能,具有获得成 功的愿望,并且对每位学生的成功抱有期待和热情,坚信他们都能成功。

2.过程的指导性。

成功教育者的着力点在于积极为学生创设各种利于成功的机会和条件, 诱导学生在教育教学中发挥自己的潜力,并且用成功后的快乐体验强化学习动机,引导学生 形成“良性循环”的学习内部动力机制。

3.效果的成功性。成功教育者将教育结果的立足点确定在与学生原有水平的比较上,发 现和认定学生的进步和成就,即便是最小的进步和成就,并实施鼓励性和肯定性评价,促使学 生以积极的心态估价自己的力量,满怀信心地不断争取更大的成功。

4.宗旨的发展性。

成功教育者的总体目标是追求学生个性的全面发展和社会适应能力等 多方面的提高,培养学生成为学习的主人、生活的能手和事业的成功者。 9 实质 成功教育是一种正在发展中的教育思想,对其实质的探讨目前尚嫌单薄,结合深刻变革、 日趋繁荣的教育现实,我们认为可从如下四个维度进行相对系统的分析: (一)成功教育是一种以尊重人的主体性为前提的教育 没有主体性的发挥,就根本不会有成功可言。马克思主义的人学理论认为,社会发展的历 史本质上即是人的主体性完成、完善和发展的历史,因此,提高和弘扬人的主体性理应成为现 代社会发展进步的必然选择。我国的教育长期受传统教育思想的影响,学生客体地位根深蒂 固,以致于在指导思想、内容、方法乃至组织形式上都存在着妨碍学生主体性发展的流弊,而 成功教育针对这些流弊,积极倡导学生主体性的发挥,不仅顺应了时代发展主题的要求,而且 运用这种主体性已切实获得了追求“成功”的效果。成功教育对人的主体性尊重具体体现在: 1.把学生看成教育活动的积极参与者,根据学生学习的客观规律,引导学生积极思考和独 立活动,帮助学生获得成功。

2.视教育为民主、友爱、合作的交往方式,革除一切不平等和不公正的现象,将人格尊重 融于严格要求之中,让学生始终享有对自身价值充分肯定和认可的感受。

3.使学生自觉投身于各种社会实践活动,在活动中体验成功,注意课堂与课外的有机结合, 把学生引向生活,激发学生的主动意识,发展学生的主体人格。

(二)成功教育是一种以发掘人的创造潜能为重点的教育 任何人都具有一定的创造潜能,这是人的本质所在。亚历山大·纳乌莫维奇·鲁克认为,“事 实上,创造能力素质是每一个人、每一个正常儿童所固有的,需要的只是善于把它们揭示出来 并加以发展”[2]。《教育———财富蕴藏其中》一书也指出:“教育的任务是毫无例外地使所 有人的创造才能和创造潜能都结出丰硕的果实……这一目标比其它所有目标都重要。

”[3](P6) 因此,教育者必须摒弃“创造是精英们的专利”的观点,确立“人人是创造的主人”这样一种意 向。虽然我国目前正大搞素质教育,但形式化成分过多,教育现实基本上仍可归属于科学主义 指导 25 第 2 期李保强等成功教育的若干理论问题探讨下的唯理性教育,强调科学知识的灌输, 把学生的创造潜能发掘置之可有可无的地位,这既是对人的创造本能的蔑视,也是对人力资 源的荒废。成功教育以发掘人的创造潜能为己任,大胆地改造日益严酷的教育积弊,自然是一 种进步。成功教育对人的创造潜能的发掘体现在: 1.激发学生的创造欲望。

成功教育工作者经常设置并利用多种引发学生创造欲望的诱因, 尤其注重知识本身的趣味性和发挥榜样的作用。

2.保证学生的心理自由。成功教育工作者注重对学生的解放,减轻学生的学习负担,常常 给予更多的创造空间和自由支配的时间。

3.开设多样的科技教育课程。

成功教育工作者注重通过开设有很强操作性和综合性的实 践课程,教给学生多种创造技法,如模仿、类比、迁移等,以培养学生的创新精神和实践能力。

(三)成功教育是一种以体现人的个性为特色的教育 在时间的延续和空间的扩展中,每一个人都以其独特的个性存在着。教育的任务就是“在 无数的生活道路上,找到一条最能鲜明地发挥他个人的创造性和个性才能的生活道路”。

[4](P 503)教育对个性的展现贯穿于人类教育史的全部历程,无论孔子提出的因材施教,还是苏格 拉底主张的独立人格塑造,也无论夸美纽斯的自然适应性原则,还是杜威的从做中学体系,无 不闪烁着教育发展个性的光彩。20 世纪 80 年代以后,世界教育改革愈来愈关注人的个性问 题,成功教育正是在顺应国际潮流基础上更加重视对个性的高扬的。成功教育发展人的个性 的主张主要表现在: 1.关注并致力于发展学生的自我概念,使学生对自己有正确的认识与评价,积极寻求闪光 点,进而树立更坚定的自信心。

2.强调针对学生的不同特点进行教育,帮助学生发现适合于自己个性的行为方式和方法, 借以获得个人意义的成功。

3.重视开展丰富多彩的课外教育活动,让学生的个性在有选择的环境中逐渐形成、不断 丰富和日臻完善。

(四)成功教育是一种以提升人的价值为导向的教育 人的价值,是物化在对象之中的人之为人的效用的总和,反映在现实生活中亦即指称人 的地位、作用和尊严等,是对人自身的一种肯定性评价。由我国古代先贤的“人贵论”至毛泽 东所讲的“世间一切事物中,人是第一可宝贵的”,从古希腊“人是万物的尺度”的命题到存在主 义哲学的“人是价值来到世界上的原因”的推论,都无一例外地体现着对人的价值的崇尚及其 追求热望。知识经济时代强调人才对于市场化社会的作用,人的个体价值也提升到历史上前 所未有的高度,因为“对人的价值的单向度的片面张扬乃至恶性膨胀的异化形成对社会发展 是不利的”[5]。所以,全部教育价值的实现须以人的价值实现为基础,教育理应成为成就个体 价值的催化剂,这是教育工作者需要用卓越的自觉性去把握的艰巨任务。成功教育在这方面 已作出的积极而可贵的探索,其表现是: 1.坚信教育的对象是活生生的人,立足以人作为教育的出发点,反对目中无人、目中无活 人的错误做法,承认并发现学生的价值。

2.确立人的全面发展和自由发展有机结合的价值取向,追求使学生成为具有丰富的内心 世界、高尚的生活情趣和鲜明的个性特征的社会个体。

3.认定儒化的教育模式难以造就具有竞争意识和创造精神的现代人,力倡通过深化教育 改革,解放并发挥学生个体的主动性和创造性。 10 目的 我们认为,相对于学生,“发展即成功”,当然,这种发展是学生在原有基础上的不断进步,是 个体缓慢社会化的表征和结果。在教育史上,教育目的观曾出现过社会本位论和个体本位论, 应当说,这两种截然对立的观点都走到了问题的极端,未免失之偏颇。成功教育的目的观应标 注在社会发展与个体发展的统一上,以通过个体的发展实现社会的发展,同时借助于社会的 发展为个体的发展创造条件。欲实现成功教育的目的,必须切实树立正确的发展观念,并致力 于完成多方面的发展任务: 知识的发展。过去人们一谈到发展即自然地挂靠甚至定位于能力的向度,并且认定知识 是满足灌输或注入的对象,事实上这是一种极端错误的认识。能力固然可以发展,知识的发展 亦照例不该得以排斥,无论对于整个人类社会,还是对于学生个体,都是如此,而且这两种发展 又是相互依存和紧密关联的。知识包括科学基础知识、生产技术知识、生活伦理知识、文化 娱乐知识、审美健体知识等等。对于这些知识,教师不仅要让学生接受和理解,还要引导他们 在理解的前提下通过自己的方式予以生产和传播。不管是学生知识面的扩大,还是借助于学 生的生产和传播所带来的知识的影响面的扩张,无疑都是一种发展,成功教育工作者决不能 忽视学生该方面的发展内涵和发展作用。

能力的发展。能力的发展是发展的核心,这些能力包括分析理解能力、沟通交往能力、 实践操作能力、学习研究能力、探索创新能力、控制调节能力等。教师的主导的教育职能就 是要针对各类学生及其不同能力发展的状况,采取最优化的引导举措并实施相应的强化手段, 进一步开掘其潜在的诸多能力素质,为学生不断走向成功创造有利条件和提供动力机制。

人格的发展。

生活在社会中的人要求具有高度的责任感与进取心、 鲜明的自主性和自信 心、浓郁的兴趣和多方面的需求、丰富的情感与顽强的毅力、强烈的竞争意识和友善的合作 神、自觉的反思习惯与批判意向,这些也正是成功教育工作者最艰巨的对于人格魅力的培养 任务,惟有切实出色地完成了这一任务,才能达到使学生既成才又成人的目标,此时成功教育 才算真正走向成功。 11 核心 成功的愿望、成功潜能、成功的期望 成功教育是一片充满生机的广袤土地。

是除基础教育之外的理想的选择。

成功教育是追 求学生潜能发现、发展的教育，是学生自我教育能力提高的教育。成功教育是为每个学生创 造成功机会的教育，它以学生获得学习上的成功为途径，以表扬、鼓励为手段，以全面提高 学生素质为目的的素质教育模式。

成功教育的最大特点主要就在于突破传统教育“智育第一”的局限，打破应试教育“以分 取人”的思维定势，找到了学习困难生问题形成的主要原因，并探索出解决问题的方法和途 径。

成功教育思想的精髓在于它提出的三相信的学生观， 即， 相信每一个学生都有成功的愿 望，相信每一个学生都有成功的潜能，相信每一个学生都可以在教师的帮助下获得成功。具 有“把学生当天才来欣赏，当天才来培养”、教育学生“认识自我，建构自我，超越自奉献自 我”等战略意义的教育思维，把“心理辅导”，“人格完善”作为转变“学困生”的切入点。 12 成功教育实施的四大原则 1、教师是主导，学生是主体“尊其师，信其道”。

在教学活动中， 教师和学生建立起良好的人际关系， 是学生能够成功的非常重要的基础， 只要有了良好的师生关系，学生的积极性就能够调动起来，反之，就要受到压抑、限制。学 生如果将教师看作是成功、成才的可以依赖的保证和依靠，是自己最尊敬的师长、兄弟和朋 友，他的学习积极性就会高。

2、课堂是成功教育的主战场 要从上好每一节课做起，怎样让学生愿意听你的课，教研就应该从这开始。学生愿意听 你的课，把这节课的知识掌握了，学会了，那你的教学就成功了。

3、班级是成功教育实施的主体单位 要以班级为主， 班主任的作用非常重要， 班主任要联系各任课去向不明， 抓好教学管理， 这个班级才能搞好。一个班级的好坏，对学生的学习非常重要。“蓬生麻中，不失则直。白 沙在涅，与之俱黑”。班级差，说不定好生也受影响。因此班级建设在成功教育中显得非常 重要。

4、成功教育是一项系统工程，需要各部门的配合协调 成功教育不光是教师的事， 全体教职工都要投入到成功教育服务之中。

家长是一个特例， 把孩子教育成德才兼备的人，家长必须配合学校的教育。

我相信只要我们认识到成功教育的重要性， 真心真意地按成功教育理念办事， 把学生教 好，让学生成功，达到教师成功，也能够祖国未来的“花朵”竟相开放。 成功教育课堂教学模式 （徐夕锋） 成功教育是上海市闸北八中的教育成功经验。成功教育以其基本理论和现代教学论为指导，以学科教学的 成功实践为基础，探索并构建了具有自身特色的课堂教学基本模式。在此基础上，建立了与学生成功进程 相适应的三大教学模式框架体系:“帮助成功”教学模式；“尝试成功”教学模式；“自主成功”教学模式。 “帮助成功”教学模式以教师引领学生学习为主要方式，以诱导、触发学生积极参与学习活动为主要目的， 帮助学生取得既定学习活动的成功及获得成功的情感体验。

从操作层面上考察， 其实施要领具体表现为“低、 小、多、快”的教学策略。” “尝试成功”教学模式是指教学过程中以学生自行尝试探索为主导活动,从而使学习获得成功的教学运行模 式。减少传授模仿、增加尝试体验是“尝试成功”教学模式的精髓。起基本精神可概括为：一个核心，两个 要义，三个目标，四步运行方式，五项基本措施。尝试情境的设计组织、学生尝试探索与教师点拨引导、 评价扩散，是“尝试成功”教学模式的三大关键性操作环节。 “自主成功”教学模式特指学生在整个教学活动中，依靠自己对教学内容与要求的理解和把握，自主地规划 设计学习过程，完成学习任务，实现教学目标。“自主成功”教学模式具有教育时空的开放性、学生学习的 独立性和信息处理的灵活性等特征。学生的自学成分将大幅度增加，学生对学习活动的整体规划和设计能 力以及自我教育、自我塑造的能力将明显提高，从而形成无论成功还是失败都能进行自我激励的机制。 帮助成功、尝试成功、自主成功，这三者是密不可分的统一体。其运行过程也是成功教育有低级阶段不断 发展的过程，更是学生的成功价值不断升华的过程。 一、“帮助成功”教学模式 “帮助成功”的教学模式使用于一切对象，但从设计的初衷以及教学活动的实践来看，它对以下学生个体更 具针对性： ——学习的实际可能性较差者； ——学习习惯较差者； ——自我概念消极者。 正因为“帮助成功”的教学模式主要是适应上述对象的，因而也就决定了这种模式具有以下一些特征。 （一） 知识传授的灌输性 运用这一模式，教师在教学过程中起着相对重要的作用。教师是全部教学活动的组织者、实施者，学生则 按照教师事先设计好的教学思路一步一步的接近教学目标。教学方法是以教师讲解为主，知识的传授途径 主要是灌输，因而教学的信息通道基本上是单向（师→生）。这种教学的长处在于教师完全可以按照预定 的教学方案实施教学，时间的利用率比较高，一般情况下，教师完成“教”的任务不会有太大的问题；其明 显的缺陷在于：学生在课堂上基本上是“唯老师马首是瞻”，多数情况下处于一种被动学习的状态，参与程 度不高。当然，对于学习困难学生这一特定对象（也可视为特殊群体）而言，在其心智基础相对薄弱的初 始阶段的这种模式的存在有着一定的合理性，是不必回避也回避不了的。 （二）学习活动的模仿性 按照“帮助成功”的模式实施教学，教师的“教”主要就是“传授”；学生的“学”主要就是“模仿”。具体表现为：教 师讲什么，学生就记什么，例题怎样做，作业就怎样做，对于所学内容，学生只需知道是什么，不必知道 为什么，这种模仿主要还是一种机械的模仿，其间尽管也有学生参与教学活动的成分，但这种参与仍然带 有明显的模仿性质，学生的主观能动作用还难以得到较好的发挥。当然，对于学习困难学生来说，“模仿” 也是一个必经的阶段，必要的过程，作为“启蒙”，它不失为一种行之有效的方法。考察一个人的发展，差 不多都要经历“模仿——试探——-创造”的过程，所以，成功教育并不一概拒绝模仿，只是提倡“减少传授模 仿，增加尝试探索”。 （三）成功体验的浅层性 一般来说，“帮助成功”教学模式主要是从学习困难学生的实际出发来考虑问题的，其适用对象上的浅层性 决定了其最终成功的范围和力度往往受到一定的局限和制约，特别是在“帮助成功”为主体的教学活动中， 教师为学生创造的成功机会的层次相对较低，且学生所获得的成功也主要依赖于教师的“帮助”，学生自己 也感到这是“低要求”前提下的“成功”，因而学生的成功体验往往处于较浅层次，而且也不够稳定，这就需要 引导他们向高一级层次的目标迈进。 “帮助成功”教学模式的操作策略： 虽然“帮助成功”教学模式的确存在某些局限，但它对于学习困难学生的早期转变是积极而有效的。实践证 明，只要教师在教学过程中注意扬其长而避其短，运用切合学生实际的教学策略，它完全可以发挥独特的 作用。 从操作层面上考察，“帮助成功”教学模式的实施要领具体表现为“低、小、多、快”的教学运行方式。 “低”即“低起点”，就是要摸清学生的相关知识，能力基础和心理准备的实际，把起点放在使学生努力一下就 可以达到的水平上，使新旧知识产生联结、形成网络。教师可以通过问卷、谈话、诊断性测试、预习检查、 口头或书面提问等方式了解学生的水平，确定教学起点。 “小”即“小步子”，就是根据学生实际，确定每一步所要达到的目标要求。教学的步子要小，把教学内容按由 易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层渐进，把产生挫折事件的频率减至最低程度，使学 生层层有进展，处处有成功，处于积极学习的状态，感到自己有能力进行学习，从而不断增强学习的动机 和自信心。 “多”即“多活动”，针对学习困难学生有意注意时间短、记忆容量小、概括能力差的特点，按照实际需求，依 据一定的教学目标，结合具体教学内容，精心设计丰富多彩而又切实可行的教学活动，改变教师大段讲解 的倾向，使师生活动交替进行，这样不仅调节了学生的注意力，更重要的是学生大量参与学习活动。这种 良性循环可以大大促进学生各方面素质的发展，在实际教学中，学生活动时间一般占到三分之一至二分之 一，教师一次持续性讲解时间控制在 5～10 分钟之内。 “快”即“快反馈”，就是在每一层次的教学过程中，既有教师的“讲”，也有学生的“练”，还有教师的“查”。通过 这种快速的反馈，可以把学生取得的进步变成有形的事实，使学生受到鼓励，乐于接受下一个任务，又可 以及时发现学生存在的问题，及时矫正乃至调节教学的进度，从而有效地提高课堂教学的效益，避免课后 大面积补课。 “低、小、多、快”的教学运行方式是成功教育教学改革实践的产物。首轮试验中，闸北八中总结了以往教 学中的四种主要弊病：一是不顾学生原有基础，目标起点过高；二是忽视学生接受能力，盲目加快进度； 三是偏重知识讲授，忽视学生实践；四是教师只顾宣讲，轻视效果反馈。在此基础上，他们根据学习困难 学生的特点，有针对性地提出了“低、小、多、快”的“四字要诀”。作为一种操作性措施，它对学习困难学生 克服学习障碍、争取学习成功是很有帮助且非常有效的。后来，“低、小、多、快”的教学策略在各地的教 改实践中被广泛接受和普遍采用。 “帮助成功”教学模式运行框架： 二、“尝试成功”教学模式 “尝试成功”的典型运行模式大致上由五部分组成。 1、准备练习：唤醒思维，承前启后 尝试活动开始之前，先让学生做准备练习，为解决尝试题作好铺垫，即在复习旧知识的基础上引出尝试题， 由“温故”而达到“知新”的目的。具体地讲，尝试活动能否进行主要取决于三方面的条件：其一，主体有尝试 的意识、动机、欲望，此为本能的激发；其二，主体有相关知识（旧有知识）的储备，此为尝试的基础； 其三，被尝试的对象必须是具有一定规律性的事物（或知识、技能）。这里需要强调的是，旧知识是尝试 活动的物质基础，否则，所谓尝试就成了瞎猜和盲动。因此，学生须有一定的知识、能力才能去尝试，当 学生面临新的尝试时，就要先作一番奠基的工作，这就是每一节课须先安排准备练习的道理所在。同时还 得注意，要求学生尝试的新知识必须是与学生已有知识相联系且具有一定规律性的知识。这就要求教师备 课时要精心设计准备练习，练习的内容一方面要切合学生现有知识水平的实际，另一方面必须紧贴新学习 的内容，为学生的“尝试成功”服务。 2、提出问题：激发创新思维，激起求知欲望 尝试自问题始，没有问题则无所谓尝试。问题提得好，学生就能积极投入尝试过程，所以，所提出的问题 要符合学生的认知规律和事物本身的发展规律，要有合理的呈现序列和适当的呈现方式，更要切合教学的 目标要求及学生的实际知识状况，同时还要力求能够调动学生的学习积极性，激发其学习兴趣及求知欲望， 这些与学生愿否尝试及尝试效果的大小完全呈正相关。 3、学生尝试：创造自信，享受成功 即在教师启发诱导下，学生通过猜一猜、想一想、试一试、议一议、做一做，自行学习新知，尝试解决问 题。其间，教师对学生的尝试活动要有所点拨，而绝非彻底放手，这里要运用一系列的教学技术与技巧。

可以将知识的掌握过程分为两个部分：其一是知识发生过程，由旧知导入新知，即教师引导学生在新旧知 识的对比中将旧知识转化为新知识。这种对比其实是开始接受新知识的过程，是感性认识为主的过程，它 主要依赖于教师 的讲授。其二是知识运用过程，以尝试作为掌握知识的重要手段，由教师讲授为主变为学 生尝试为主，这是理性认识阶段。 学生的尝试在具体操作时又可分为两步。 一是自学课本，出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时也产生了解决问题的愿望，此时，教师应适时引 导学生带着问题到课本中去探索，自己寻求解决问题的有效途径，这是初步尝试。 二是尝试练习。通过自学课本，大多数学生对于如何解决尝试题已经心中有数。在此基础上，教师放手让 学生自己做尝试题，进行扩展性尝试，并及时掌握反馈信息，然后，依据反馈信息有针对性地进行矫正练 习，此为巩固性尝试。 4、效果评价：互为师生，共得真知。 尝试练习后，可能一部分学生做对了，一部分学生做错了。这时，教师要引导 评议讨论：谁做对了，做对 的道理何在？谁做错了，做错的原因何在？通过讨论，充分发挥学生之间的互补作用。其间，教师也应根 据自己掌握的反馈信息，结合学生的讨论，适时地对学生予以评价，评价是否合理，直接关系到学生继续 尝试的积极性和自信心。当学生尝试成功时，教师要给予鼓励性评价；当学生尝试失败时，教师要给予指 导性评价。 5、教师讲解：点其要害，拨其迷障，系统掌握。 这里的所谓教师讲解与传统的讲授法有着本质的区别。因为学生通过前面的自学课本、尝试练习，对新知 识已经有了一定的认识，并形成了一定的思路，教师只要针对学生感到困难的地方和教材的关键之处进行 有选择、有重点的讲解就可以了，目的是使学生更系统地掌握知识。 上述五个步骤是一个环环紧扣，有机联系的整体，是“尝试成功”的一个基本教学程序。这个程序并不是固 定不变的，教学中应该根据教学内容的不同、学生情况的差异以及教学条件的变化灵活运用，既可增减， 也可调换，又可结合。必要的时候，后面三步可以反复运行。总之，应当依据“先练后讲”、“先学后教”的原 则精心设计。 在实践中，教师还根据自身的教学特点和学生的实际状况，创造性地设计了一些独具个性的变式，如主体 序列尝试模式、问题情境尝试模式、“目标——层次”尝试模式、“认知——体验”尝试模式等。这些模式源于 典型模式，却又高于典型模式，在某些方面有所创新、有所发展，而且还融入了现代教学论的某些新思维、 新理念。 为了解决既完成规定的教学任务，又不致造成学生过重的课业负担；既减轻学生的课业负担，又保证教学 质量；既达到一定的学科质量要求，同时又提高学生的整体素质。为了解决好其中的一些矛盾，上海市闸 北八中实施了以“三调三化一增一减”为中心的“尝试成功”教学模式改革，大家称之为“尝试成功 3311 工程”。 所谓“三调”，即调整教学目标，调整教学进度，调整教学序列；所谓“三化”，即强化备课，优化上课，淡化 补课；所谓一增，即增加尝试、探索；所谓一减，即减少传授、模仿。 ——调整教学目标 教学目标往往是与教学要求密切联系的，这里的所谓调整教学目标，同时也包含调整教学要求。调整教学 目标的基本取向是：总体目标不变，阶段目标微调；基本要求不变，具体要求微调。所谓总体目标、基本 要求，大而言之，是指九年义务教育的目标要求；具体到学科，是指教学大纲所规定的目标要求。所谓阶 段目标、具体要求，是指某一学年或某一学期教材本身的目标要求以及根据学生当前实际所确定的目标要 求。此外，从年级角度考虑，预备、初一年级着重抓好基础知识的学习和基本习惯、成功心理的培养，随 着年级的增高，相应地逐步加大教学难度。 教学目标、要求的调整包括调高和调低两种，以知识、能力目标为例，就学习困难学生而言，尽管他们的 智商是在正常范围内，但毕竟大多数是处于该范围的下限区域附近，从这点出发，可适当调低对其在认知 领域部分目标的某些要求，同时适当调高能力目标方面的要求。具体地讲，如在政治、语文、史地等学科， 适当加强情感目标方面的要求。在音乐、体育、美术等学科，适当强化认知目标方面的要求；在物理、化 学等学科，强化技能训练；外语教学在初始阶段适当降低读写方面的要求，同时强化听说能力训练。 ——调整教学进度 调整教学进度就是对整个教学进度的适度把握和有效控制，它直接表现为对教学时间的合理利用。此处所 谓合理利用，是指在规定时间内的有效调控，即对一定时间的学科分配，而不是机械地增加或减少教学时 间。 调整教学进度是在考察全部教学计划的基础上进行的，不是想当然临时的决策，更不是随心所欲。一般应 在学年或学期初进行，平时除必要的微调外，不作幅度过大的变动。 ——调整教学序列 教学序列是通过教学内容来表现的，因此，调整教学序列自然也包括调整教学内容。一是维持教材的基本 体系，局部调整知识序列，即突出重点，分散难点，使知识呈现的序列更加清晰，更具条理，更具有可操 作性和可接受性。二是遵循学生的认知规律，先简后繁，从易到难，由低级到高级。 ——强化备课 强化备课旨在追求教学活动的高效率。

闸北八中的“尝试成功“教学模式改革笃信“磨刀不误砍柴工”， 讲究“功 夫花在课外，效益出在课内”。因此，下大力气研究备课、抓好备课组活动，是学校管理教学的一项经常性 工作。 ——优化上课 提倡抓好课堂教学，向 45 分钟要质量；以“尝试成功”为本，根据知识、能力、人格培养的目标要求，在启 智、培能、育德上下功夫。 根据现阶段改革的实践，“尝试成功”模式的课堂教学过程分为三大结构性板块。 一是准备、唤起。这是铺垫学习阶段。主要是复现、再认已有的相关知识，激发学生的学习兴趣和求知欲 望，为新知识的学习作好思想、能力、方法等方面的准备。这一阶段是师生共同活动，教师重在引导，学 生重在调动已有的知识储备。这一过程不同于以往那种“为复习而复习”的单纯复习环节，而是寓新知识于 旧知识之中，以旧知带新知，“温故”是方法，“知新”是目的，且重点在“知新”。 二是尝试、体验。这是探索学习阶段。学生将上一阶段所获得的感知运用到新知识的情境中，通过连续不 断的尝试，逐步加深理解，并在尝试过程中反复体验成功 的喜悦，借以实现对新知识由感性认识到理性认 识的转化。这一阶段是以学生独立自主学习为主，可以组织学生与学生之间的相互讨论和交流，即生生互 动。 三是拓展、创新。这是变式学习阶段。将前一阶段的理性认识升华为规律性的认识，并力求触类旁通，举 一反三。教师通过精心设计各种易于产生错误、且富于变化的练习，由易到难、由浅到深地引导学生去试 误、去求证，拓宽学生的知识面，培养其发展、创新的能力。这一阶段主要应体现师生合作学习，对学有 余力的学生，引导其进行研究性、探索性学习。 三大板块相互紧密联系，按序运行，使学生将接受式学习与发现式学习、体验式学习结合起来，随着教学 进程的发展，接受的成分渐次弱化，尝试的成分逐步强化，构成了一个完整的“尝试成功”教学运行序列。 ——淡化补课 热衷于加班加点，寄希望于频繁的补课，这是学校教学工作的一大误区，也是妨碍素质教育有效实施的一 大难题。其结果是依赖补课而忽视上课，补课不见效又影响上课，课上不好再去补课，周而复始，恶性循 环，往往事倍功半，甚至劳儿无功，徒然浪费精力，教师、学生一概如此。“尝试成功”教学改革注重培养 学生独立自主的学习能力，主张教师课上精讲，学生课后精练，提倡减轻负担，追求长远效益，不搞“堤内 损失堤外补”，教学质量基本上得到了保证。 ——增加尝试探索 其关键是处理好教学活动中主体、客体、媒体三者之间的关系。教师在教学中要注重为学生尝试成功提供 各种可能的机会。设计好尝试空间，选准学生的“最近发展区”，强调让学生自由发挥、自主表现，让学生“跳 一跳能摘到果子”。课堂上要留出一半以上的时间让学生尝试探索。 ——减少传授、模仿 一是控制教师传授、学生模仿的时间，将其总量限定在 15 分钟以内。 二是改变学生的学习方式和课堂教学的信息传播方式，提倡体验式学习，鼓励发现式学习，合理实施接受 式学习。 三是倡导民主化学习， 让学生参与教学设计， 如让学生提出想要解决 的问题， 提出关于教法、 学法的建议， 请学生评议教学活动的得失等。 减少传授模仿、增加尝试体验是“尝试成功”教学模式的精髓。 其基本精神可概括为：一个核心，两个要义，三个目标，四步运行方式，五项基本措施。一个核心即学生 为主体；两个要义即减少传授、模仿，增加尝试探索，关键是变记为试，变仿为创；三个目标即激发成功 心理、培养自学能力、提供学习效益；四步运行方式即定向（目标导向，积累经验）――研读（钻研例题 课文资料）――试练（尝试练习积累经验）――巩固（反馈强化，掌握规律）；五项基本措施即猜、想、 试、议、做。 “尝试成功”教学模式的三大关键性操作环节为尝试情境的设计组织、学生尝试探索与教师点拨引导、评价 扩散。 “尝试成功”典型模式运行图： 三、“自主成功”教学模式 成功教育关于教学模式的研究目前主要还集中在“尝试成功”模式上，对于如何实施“自主成功”的教学模式， 尚处于前期的设想、探索之中。“自主成功”教学模式希望在以下几方面有所突破。 ——教师引导角色的进一步淡化和帮扶作用的进一步弱化。 ——学生对尝试活动的自我评价； ——学生误试过程的自我引导； ——学生自我激励机制的形成； ——学生自己发现和解决问题； ——教师教学的阶段性设计和整体性调控。 总的来看，“自主成功”教学模式比之“尝试成功”模式将更具教育时空的开放性、学生学习的独立性和信息处 理的灵活性。学生的自学成分将大幅度加强，其对学习活动的整体规划和设计能力以及自我教育、自我塑 造的能力将明显提高，从而形成无论成功还是失败都能自我激励的机制，即通过学生自己争取成功阶段的 循环，促使学生逐步形成积极、稳定的自我学习、自我教育 的内部动力机制，换言之，“自主成功”教学模 式将在新的层次上倡导人文精神，使学生在学习活动中实现自身价值，这也是素质教育的本质追求。 本人觉得最典型的“自主成功”教学模式其实就是能体现新课程所倡导的自主学习、合作学习、探究学习的 课题教学模式。 四、三种教学模式的相互关系 帮助成功、尝试成功、自主成功，是争取成功的三种运行方式，它们共同作用于一定的主体，其联系绝对 的，区别是相对的，只不过在内部成分、操作的侧重点上有所不同而已。“帮助”中有“尝试”，“尝试”中有“帮 助”，且都要主体“自主”性的参与，三者是密不可分的统一体。同时对于不同的对象，处于不同的阶段对这 三者的运行也应有所不同。此外三种模式的运行过程是成功教育由低级阶段向高级阶段发展的过程，更是 学生的成功价值不断升华的过程，因此，教师在教学过程中必须全面辩证认识三种模式的关系，任何将三 者割裂开来、孤立起来乃至对立起来的看法或做法都是不可取的。 第一、三种模式具有层次上的递进性，帮助成功－尝试成功－自主成功是个体成功心理由低级水平向高级 水平不得发展的过程； 第二、三种模式把学生在学习活动中的成功作为教育教学的现实性目标，而把学生成功心理的启动与发展 作为相对而言的终极性目标； 第三、三种模式以活动为中介，并在过程中作用于学生主体的自我概念、自信心； 第四、三种模式都存在学生在活动过程中对教育教学的内化，逐步从教育走向自我教育，从他律走向自律； 第五、 三种模式， 教师于学生的地位是动态的， 教师从帮助到点拨， 主导地位在不断隐退 （但不完全消失） ， 学生从被帮助到自主，主体地位不断强化（但不绝对脱离他人的帮助）。 根据实际情况，我校实施“尝试成功” “133” 课堂教学模式。

“1”是指在导课环节，教师用一分钟时间，设计精彩的导语，或创 设教学情境，激发、唤醒学生的学习兴趣，导入新课的学习。或者是 用一分钟时间复习已有的相关知识，激发学生的学习兴趣和求知欲 望，为新知识的学习作好思想、能力、方法等方面的准备。

“3” 指的是在探索学习阶段的三个重视。

一是重视小组合作学习。

人人参与，分工合作。表现机会均等，每个人都可享受成功的快乐。

教师设计相应的教学问题， 注意讨论过程的指导。

二是重视学生展示。

讨论完汇报展示环节，让学生充分去说、去讲。培养学生大胆发言的 习惯，增强学生的信心以及成功的体验。三是重视表扬鼓励。成功可 以是一次发言， 一次作业， 一次动手操作等等教师要重视评价的作用。

充分发挥评价的导向作用。

“3”指的是作业分 3 个层次布置，教师按照学生的学习水平在作业 布置上分三类：第一类为后进生（A 类生）的基础性作业，第二类为 中等生（B 类生）的一般性作业，第三类为优等生（C 类生）的提高 性作业。三类作业在数量上递增，难度上递升。因材施教，面向全体 学生，希望人人都能进步、成功。 一是准备、唤起。这是铺垫学习阶段。主要是复现、再认已有的相关知识，激发学生的学习兴趣和求知欲 望，为新知识的学习作好思想、能力、方法等方面的准备。这一阶段是师生共同活动，教师重在引导，学 生重在调动已有的知识储备。这一过程不同于以往那种“为复习而复习”的单纯复习环节，而是寓新知识于 旧知识之中，以旧知带新知，“温故”是方法，“知新”是目的，且重点在“知新”。 二是尝试、体验。这是探索学习阶段。学生将上一阶段所获得的感知运用到新知识的情境中，通过连续不 断的尝试，逐步加深理解，并在尝试过程中反复体验成功 的喜悦，借以实现对新知识由感性认识到理性认 识的转化。这一阶段是以学生独立自主学习为主，可以组织学生与学生之间的相互讨论和交流，即生生互 动。 三是拓展、创新。这是变式学习阶段。将前一阶段的理性认识升华为规律性的认识，并力求触类旁通，举 一反三。教师通过精心设计各种易于产生错误、且富于变化的练习，由易到难、由浅到深地引导学生去试 误、去求证，拓宽学生的知识面，培养其发展、创新的能力。这一阶段主要应体现师生合作学习，对学有 余力的学生，引导其进行研究性、探索性学习。 三大板块相互紧密联系，按序运行，使学生将接受式学习与发现式学习、体验式学习结合起来，随着教学 进程的发展，接受的成分渐次弱化，尝试的成分逐步强化，构成了一个完整的“尝试成功”教学运行序列。 

成功教育讨论材料 暂无相关推荐文档 如要投诉违规内容,请到 百度文库投诉中心 ;如要提出功能问题或意见建议,请 点击此处 进行反馈. 暂无评价 | 0人阅读 | 0次下载 | 举报文档 ...

文教资料;2006年14期 中国重要会议论文全文数据库 前10条1李志安;; 中西医结合专业教学方法探讨 [A];全国中西医结合教育学术研讨会论文集[C];2000年2吴小英;; 现代高...

《材料分析方法》教学的改革与探讨 [J];科技信息;2012年17期3左从玉;郑林义;; 无机非金属材料测试方法课程教学改革探索 [J];中国教育技术装备;2012年33期 【二级参...

《成功教育,家庭教育成功案例,问题学生教育成功案例,成功教育讨论材料》出自:QQ空间素材网
链接地址：http://www.qzoneai.com/sucai/5VyIwWa2SNV8M0R1.html