小学语文如何指导朗读【小学语文朗读指导略谈】

　　摘 要:语文教学,离不开阅读,学生阅读能力加强了,理解课文的能力也随之增强。而阅读的前提是朗读。入情入境的朗读,使文章不动的、冰冷的静态的文字充满鲜活的、热情洋溢的、富有生机的动态美。通过朗读,可以让学生更加热爱生活,热爱学习,对未来充满信心和憧憬。引导学生在优美的文字里遨游,在琅琅读书声中陶醉,也是教师的一种独特的爱好。
　　关键词:朗读 理解 展美
　　
　　走进校园,最动听的声音莫过于学生清脆悦耳的读书声。在琅琅的读书声中,学生们用心灵去体会语言文字的美,用心灵与作者对话;在琅琅的读书声中,学生们在起伏跌宕的感情波涛中接受美的熏陶。朗读是语文教学的重要手段,培养小学生的朗读能力,是小学语文教学的重要内容。抓好朗读,可以为提升学生阅读能力奠定坚实的基础。
　　
　　一、把握教材 指导朗读
　　
　　《语文课程标准》指出“各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”小学语文教材精选的读篇大都是名家名著,是教材的主体,是进行语文基本功训练的主要凭借。朗读好课文,更有助于学生真切地感受作品,有助于因声解义,领略作品的精妙之处,有助于学生增强语感,以声传情。
　　名师窦桂梅说:“一个好的语文老师,应该力求丰富自己的感情,锤炼自己的语言,积淀自己的文学素养,站在传承文明的高度,以心向真善美的人文情怀,引导学生大声朗读。”由此,在教学过程中,引导学生将课文读通、读顺、读熟是关键。在朗读的过程中,可以让学生自由朗读,想怎么读就怎么读,可以大声读,可以小声读,可以几人合作读……读的过程中,可以快读,可以慢读,还可以停下来做做记号。总之,让学生在读的过程中感悟课文内容,每读一遍要有不同的理解和感受。如《长城》一文中的一段话:“单看这数不清的条石,一块有两三千斤重,那时候没有火车、汽车,没有起重机,就靠着无数的肩膀无数的手,一步一步地抬上这陡峭的山岭。”笔者让学生们自己读,然后说出对这段话的理解。一个学生说:“这段话里有一个“单”字,说明了长城的高大坚固”。又有一位同学说:我看到了“数不清”,说明修建长城用的条石多,还有“一块”“两三千斤”突出了条石的重量。就这样,学生们踊跃发言,讲出他们通过朗读后对文章的理解。通过朗读,该注意的地方学生自己都注意了,问题也解决了,对课文的理解也更透彻了。朗读就是这样,将无声的书面语言转化为有声语言,是一种创造性的活动。
　　
　　二、教师范读 引领学生
　　
　　在教学中,教师还要根据不同的文体进行朗读指导。一个好的语文老师,自己必须先学会朗读,才能指导好学生的朗读。如果一篇课文教师读得结结巴巴,丢字落字,平淡无奇,那么学生对学习课文的兴趣就不会高。“兴趣是最好的老师。”当教师把课文读得声情并茂,抑扬顿挫时,学生学习课文的兴趣就会调动起来,促使他们也想去读,主动去读,甚至想超过老师。
　　课文《一个小村庄的故事》,“然而,不知过了多少年,多少代,在一个雨水奇多的八月,大雨没喘气儿,一连下了五天五夜,到第六天黎明,雨才停下来。可是,小村庄,却被咆哮的洪水不知卷到了何处。”“什么都没有了―― 一切靠斧头得到的一切,包括那些锋利的斧头。”在朗读中,我模仿了我国著名播音员赵忠祥在《动物世界》里的播音技巧,读得有磁性,有回味,有停顿,有遗憾……让学生们在朗读声中感悟人类无意识破坏大自然的严重后果,唤起他们保护大自然的强烈责任感。
　　
　　三、文中审美 读中展美
　　
　　读书,是审美的过程;朗读,是展美的过程。有感情地朗读是阅读教学需要达成的重要教学目标,是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的(下转第174页)(上接第173页)重要手段。
　　在朗读的过程中,我要求学生读准字音,不添减文字,不读破词句,不重复词句,要做到语调轻重有致,语速快慢有度。如著名作家丰子恺的《白鹅》,作者用诙谐、调侃的语气突出了对白鹅的喜爱。“鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。”“譬如吃了一口饭,倘若水盆放在远处,它一定从容不迫地大踏步地走上前去,饮一口水,再大踏步走去吃泥,吃草。”“因为附近的狗,都知道我们的这位鹅老爷的脾气,每逢它吃饭的时候。狗就躲在篱边窥视。”明贬实褒,朗读时言语间流露出来的亲昵和叙述中的煞有介事,都充分表现出作者对鹅的爱意。范读时要读得妙趣横生,读出鹅的“高傲”。
　　朗读过程中,还要引导学生正确处理好标点符号的停顿和人物的语言对话。可采用多种方法朗读,如分角色读、分小组读、个人读、集体读、男女生分读、轮流读等等方法,充分调动学生的学习积极性,达到“书读百遍,其义自见”的境界。
　　语文教学中的反复朗读,就是不断咀嚼享受、不断加强记忆的一种方式,可以广泛汲取语言营养。指导学生掌握正确的朗读方法,加强朗读训练,是上好语文课不可忽视的重要环节。
　　作者单位:贵阳市小河区第九小学