[寓于生活,用于生活] 寓于

　　新课程标准明确指出:“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学”。因此,在数学教学中教师要善于从学生的生活中抽象数学问题,从学生的已有生活经验出发,设计学生感兴趣的生活素材,重视数学教学的生活性,让数学更多地联系实际,贴近生活。体现“数学源于生活,寓于生活,用于生活”的思想。
　　
　　一、捕捉“生活现象”,让学生感到数学与“生活”同在
　　
　　生活中到处有数学,到处存在着数学思想,关键是教师是否善于结合课堂教学内容,去捕捉“生活现象”,采撷生活数学实例,为课堂教学服务。如教学“圆的认识”时,可让学生说一说现实中看见过哪些物体的面是圆形的。学生会举出很多实物,比如水桶底,汽车的轮子等等。那么,为什么要把它们设计成圆形的呢?一石激起千层浪,学生们讲出了许多为什么这样设计的理由:“水桶的底面用圆形可以多装水,而且还比较漂亮;汽车的轮子做成圆形行驶起来就很平稳,行驶的速度会更快。”接着教师再引出学习的内容:“这些好处都是与圆有关的,等学了圆的认识之后,大家就会更加明白它的设计道理的。”由于有了这种联系生活实际的开头,学生学习知识不再感到枯燥乏味,学习目的性强了,兴趣自然产生了。
　　利用捕捉到的“生活现象”引入新知,使学生对数学有一种亲近感,感到数学与“生活”同在,并不神秘。同时,也激起了学生大胆探索的兴趣。
　　
　　二、创设真实的活动情景,让学生在活动中进行探究
　　
　　学生的数学知识的建立,首先必须依赖于实践活动,使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实,生活中的数学常识、经验是水之源,木之本。教师要能创造性地将数学知识融于生活中,勾勒出“生活画面”,帮助学生学好数学,使学生真正体会到生活中充满了数学,感受到数学的真谛与价值。
　　如:运用正方形、长方形面积知识解决问题――装修房子,对于这个问题来说,学生非常陌生,觉得这个问题是大人们考虑的问题。于是就我的新房要装修的主题,让学生帮助老师出主意,该买哪种地砖合适划算。(客厅长6米,宽4米,1号地砖边长2分米,每块5元,2号地砖边长1分米,每块3元)问题抛出后,学生无从下手,于是我引导学生从装修之前需要做什么准备这方面思考,这时候,孩子就七嘴八舌地说开了:要知道装修的房子有多大,要知道用的材料分别有多大,到市场上了解价格等等,俨然一个小大人样。最后我再从学生的发言中与孩子们总结出装修的步骤。这节课后,学生还意犹未尽,仿佛真的进入到装修的角色当中。在数学课堂上利用生活中的实物,让学生对新知识感到新颖、有趣、亲切,激发学生学习数学的兴趣。
　　
　　三、设计“生活情景”,使数学贴近生活
　　
　　数学教学如能在具体的生活情景中加以演练,会有利于实实在在地提高能力。
　　如学习《确定位置(一)》时,根据我班准备要召开家长会这一情境,要求各自家长坐在自己孩子相对应的位置上。如果在召开家长会前,你将会跟你的家长怎么说自己的位置在哪,父母才不会坐错呢?学生通过交流、思考,明确应交代自己坐在第几组的第几个,即第几列的第几个。有这个前提生活经验的铺垫,学生学习用数对确定位置就更容易掌握、接受了。
　　教师善于挖掘数学内容中的生活情景,让数学贴近生活,使学生发现数学就在身边,让学生认识生活中充满了数学,生活真有趣,数学真有趣。
　　
　　四、为学生营造一个生活氛围,激发学生的探究欲
　　
　　新课程教学实践强调体验性,在教学活动中可通过角色扮演游戏、语言描绘、图画表现等具体方法,为学生创设生活氛围,使学生“领悟”出数学源于生活,又用于生活,数学有很强的应用价值这个重要道理。
　　教学“长方形、正方形”的认识时,先利用教室里上课用的黑板、电灯开关按钮,让学生观察像黑板、电灯开关按钮类似的物品都是长方形、正方形,它们都有哪些特点,再者师生一起归纳板书长方形、正方形的特点,全体学生巩固这些特点后,让学生说说教室里还有哪些物品的形状是长方形、正方形的;哪些地方还要用到长方形、正方形。这时,再让学生看书自学,书上的问题就能迎刃而解了。我们身边时时处处都有数学,数学教学时,就可以很好的利用这些场景,将数学知识运用到生活中,解决实际问题。
　　总之,我们要善于挖掘数学内容中的生活情景,教学内容的来源与现实生活联系起来,让数学贴近生活,使学生发现数学就在身边,让学生认识生活中充满了数学,在课堂上营造出浓郁的“生活味”,激发起学生学习数学的浓厚兴趣。
　　作者单位:江苏省淮安市王营镇中心小学