评估管理矫正一体化_“教学做一体化”在《健康评估》实训教学中的应用

　　【摘 要】《健康评估》是一门涉及较多相关专业知识的学科，也是一门实践性很强的学科。如何根据不同的教学内容选择最佳的教学方法，是摆在我们面前很重要和值得研究的课题。我们在《健康评估》的实训教学中，改变了过去传统的“板书+讲解”的教学模式，探索“教学做一体化”的教学模式，为提高学生实践操作能力和就业奠定了基础。
　　【关键词】健康评估；教学做一体化；实训教学
　　
　　教育部在《关于加强高职高专人才培养工作的若干意见》中明确指出：职业教育要正确处理好教师与学生的关系，在进一步发挥教师在教学工作中主导作用的同时，更加注重调动学生学习的积极性和主体作用。尝试将理论融于实践、课堂融于实践的“教学做”一体化的教学模式。
　　“教学做”一体化的教学模式主张将课堂搬到可以进行实地操作的实验室或实训车间，在真实环境里，教师讲述理论的同时，讲解实践操作、工艺和技巧等。学生在学习的同时，动手操作及亲身体验，有助于知识点的理解和掌握。“教学做”一体化教学模式，就是将学生从原来被动的学习中解放出来，使其真正成为学习的主人，突出学生的主体作用。将教、学、做有机地结合，彻底改变教与学分离的现象。因此，我们对《健康评估》实训课程进行了“教学做一体化”的教学模式的研究和实践，取得了较好的成效。
　　一、教学过程围绕工作任务来完成
　　我们在《健康评估》课程设计上以掌握各项操作任务为目标，打破原课程的结构体系。例如，《脊柱、四肢与神经系统评估》的实训内容共有两个教学项目，在每个项目中都有明确的教学任务，围绕这些具体任务开展实训教学，学生以完成这些任务为目的进行学习与练习。如图所示：
　　二、教学做一体化的具体实施
　　我们在授课过程中，边教边学边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生的学习兴趣。学生真正变成了学习的主人，而老师只是一个引导者或答疑解惑者，这可以培养学生的终生学习能力，对加强学生的动手操作能力和解决实际问题的能力也有很大好处。例如，我们在讲身体评估的基本方法时，老师先讲理论，再操作示范，然后让学生练习，教师现场指导，并同时播放录像操作，以便让同学们再次加强印象，最后，综合评价学生做的效果及不足并予以指正。
　　三、以工作过程为导向，突出学生“做”的重要性
　　我们在教学实施中把课堂教学转向工作情境，课堂由教师为主转向以学生为中心。例如，在讲胸部评估时，学生都是在教师的指导下“真人真做”，每个学生都会扮演病人及护士角色，学生亲身感受了检查前的紧张，在扮演护士角色时，更能理解病人的心情，能更好地与病人进行交流，形成了认真负责的工作态度，提高了实践操作能力。
　　四、多种教学方法灵活运用
　　在《健康评估》的实训教学过程中，我们因人施教，采取灵活多样的教学方法，注重发挥学生的主观能动性，变被动学习为主动学习，注重理论和实践的有机结合，提高学生的学习兴趣，尽量不采取填鸭式的教学方法，每个新内容的开始都能以实训操作的具体问题作为切入点，先引起学生的学习兴趣，然后以提问题的方式开始新内容的教学，让学生感觉到自己能解决实际中的实际问题，并且学到以前没接触过的新东西，有新发现的感觉。内容结束的时候再以实训操作为结束。此外，讲解过程中的案例法教学、分组讨论、分组竞赛、角色扮演等都是很好的方法，还可以采用各种各样的辅助手段，比如，采用多媒体教学，播放课件，看着具体的操作过程，提起学生的兴趣，加深他们的理解，不至于让学生感觉自己没见过而感到索然无味，失去课程的兴趣。
　　五、增加实训课程的学时
　　护理是一门以实践为主的专业学科，护士需要具有非常丰富的实践知识，所以我校的护理专业教育中增加了实验实训教学的比例。在身体评估部分，由过去单纯的理论授课，发展到现在理论与实训共同进行，理论课与实训课的比例可以达到1：1，非常多的内容都是在实训课上讲授的。实训课开始时首先让同学们观看录像操作，录像看完后每班分成2组，由2位教师带领分别示教，以学生为被评估者，进行真人教学，最后指导学生之间进行相互练习。这种以实训室练习代替理论背记的方法，更形象生动，让学生记忆更深刻。除此之外，实验室检查、影像学、心电图都相应的增加了实训课学时，更有利于学生的理解与记忆。
　　六、小结
　　我们的教学模式产生了很好的教学效果，为学生将来走上工作岗位奠定了坚实的基础。也是对学生的操作能力、团队精神和敬业精神等综合能力的有效锻炼。
　　参考文献：
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　　[2]黄俭强，陈琪尔.护理学专业专升本健康评估课程教学改革的实践与评价[J].医学教育，2004（2）：59-60.
　　[3]刘惠莲，徐新娥.健康评估[M].武汉：湖北科学技术出版社，2008.