化学实验培养学生的高阶思维【在化学实验教学中培养学生学力初探】

　　 【摘要】实验教学是培养学生各种能力以及科学方法的重要途径，在以培养学生学力为重点的素质教育实施过程中，教师应当重视和加强实验教学。本文重点论述了在化学实验教学中如何培养学生学习行为的总动力、思维能力，表现力、拥有的基本技能和合作学习能力。在大力推行新课改的今天，化学化学教师要充分而合理地利用化学实验教学发挥更大的优势，培养学生各种学力。�
　　【关键词】化学实验;培养学力
　　Raises the student scholarship in the chemical experiment teaching initially to search�
　　Yan Qingxi�
　　【Abstract】The experiment teaching is raises student each kind of ability as well as the scientific method important way, in take raises the student scholarship as in the key education for all-around development implementation process, the teacher must take and strengthen the experiment teaching. How did this article elaborate with emphasis has trained the student in the chemical experiment teaching to study the behavior the gross power, the power of thought that the basic skill which and cooperation learning capability the expressive force, had. Is carrying out vigorously today which the new class changes, chemistry chemistry teacher wants fully and uses the chemical experiment teaching to display a bigger superiority reasonably, raises student each kind of scholarship.�
　　【Key words】Chemical experiment; Raise scholarship
　　
　　化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验是化学科学理论建立和发展的基础，它贯穿着整个中学化学教学全过程，是使学生由感性认识到理性认识、使之认识物质及变化规律、培养科学态度的重要环节。化学实验课教学不仅能激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的自觉性、积极性，帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学基础知识，还能培养学生发展性学力，以及严谨的科学态度及创新精神，掌握探索问题的科学方法。因此，化学实验教学不仅是化学教学的重要环节和最直观的教学手段，也是培养学生发展性学力最佳途径。作为化学教师应充分运用实验教学的有效手段，最大限度培养学生发展性学力。下面是我结合高一化学（人教版）第二章第一节《钠》的课堂教学，初探在化学实验教学中培养学生学力。�
　　所谓“学力”，是指作为学习主体的学生借助学校内外的学习过程所习得的能力的总体。我们可以将学力概括为以下几种能力：(1)学生学习行为的总动力。这个总动力又表现为学生在学习过程中所具有的好奇心、兴趣、热情、毅力等。(2)学生的思维能力，包括观察力、识别力、思考探究力、评价力等。(3)学生的表现力。(4)学生拥有的基本技能。�(5)学�生的合作能力。�
　　那么在高一化学《钠》的实验教学中，我又是如何培养学生的学力呢？�
　　1 在课前的引入中培养学生的学习行为的总动力�
　　在这一节课里，我是用“水点燃酒精灯”的小魔术引入课题。众所周知，水火不相容，水是用来灭火的，而老师却反其道用水点燃酒精灯进行魔术表演，从中激发学生学习的兴趣，他们都很想知道其中的奥秘，这样就使学生的思维兴奋点集中到本节课的知识内容上，并以积极的心态和高度的热情投入到学习当中。当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总会积极而愉快甚至是废寝忘食地投入其中，去自觉地思考和探索，而不会觉得学习是一种被迫和负担，并且在学习过程中能够想办法去解决遇到的困难，形成一条：主动学习――发现问题――自我思考――解决问题――继续学习的良性循环的学习链，从而培养学生自觉学习的良好习惯。�
　　2 在实验操作中培养学生观察、识别、思考探究等思维能力�
　　培养学生敏锐的观察能力和思考探究能力是实验教学的基本要求，是发展思维能力与创造能力的基础，只有全面细致的观察，才能发现问题，激发思维，进而解决问题。培养学生敏捷的思维能力，是教学的核心。只有思维，才能使观察深化，才能揭示物质及其变化的规律；只有思维，才能用化学原理去指导实践，不断地有所创新。然而现在不少的中学生对化学实验只是图新鲜，看稀奇，不知道观察什么，怎样观察，抓不住本质。针对这种情况，我在组织学生进行钠与水反应的分组实验教学中，实验前创设以下的探究问题，让学生有目的、有意识地进行实验。具体创设探究问题如下：�
　　2.1 现象探究�
　　问题1：钠放到水里是下沉还是浮在水面上？�
　　问题2：钠在水中反应是静止还是运动？ �
　　问题3：钠与水反应还有哪些现象？�
　　2.2 产物探究�
　　问题1：如何从理论上分析产物？问题2：如何用实验验证产物？�
　　问题3：还能用其它方法检验反应后溶液的酸碱性吗？�
　　2.3 拓展探究�
　　问题1：钠能与盐酸反应吗？如果能反应，请写出反应式。�
　　问题2：根据金属性活动顺序，钠是能从 硫酸铜溶液中把铜置换出来。你赞同这样说法吗？请用化学反应式加以说明。�
　　对于每一项化学实验，如果教师能依据学生原有知识、经验，预见学生可能出现的问题，精心策划富有启发性的引导措施，使学生在实验中能变被动“观看”为主动“观察”，从而带着问题去自主探究、寻找答案，主动掌握知识，达到培养学生观察、识别、思考探究等思维能力的目的。同样，老师根据学生实验的具体内容，创设实验最佳情景和问题探究，启发观察内容，教给观察方法，也是培养学生观察、识别、思考探究等思维能力的有效途径。为此，本人认为培养学生的思维能力，关键是教师要正确发挥主导作用，充分调动学生积极思维。思维是在感性认识和原有知识的基础上进行的，感知越充分，思维就越有源泉、越活跃。因此，教师更应注意加强直观教学，提高学生观察实验的兴趣，扩大学生视野，活跃学生思维。同时还进行实验提问、实验习题，增加学生练习和应用的机会。其实思维能力和其他各种能力一样，都需要通过实践来提高与发展，练习和应用不仅可以巩固对所学知识的理解，而且还可以很好地锻炼和提高逻辑思维的准确性和灵活性。�
　　3 在实验操作中体现学生拥有的基本技能和培养学生表现力�
　　在组织《钠》的实验教学中，为了让更多学生参与实验操作，达到教学预期效果，我将学生进行分组实验，分15组，每组4人。实验的内容有：①“切割金属钠”；②“加热金属钠”；③“钠与水反应”；④“钠与硫酸铜溶液反应”。在学生实验中，我发现为数不少的学生基本实验操作很不规范，从中也体现了他们在初中拥有薄弱的化学实验基本技能。《钠》的教学内容是学生进入高一年级学习元素、化合物的起始课，由于在初中他们刚学习化学，对化学仪器认识不够，实验要领没掌握，基本操作不准确。再加上我们学校是一所刚创办的市直重点高中，学校各种教学设备还不完善，特别是化学实验室的建设，就连学生基本实验操作的仪器和必须的药品都很缺乏。所以在学生进行每一项实验操作前，我都认真讲解实验操作步骤以及注意事项：如在讲到钠与水反应操作实验时，我就强调了以下的实验操作步骤及注意事项：�
　　（1）先向盛有水的烧杯中滴加几滴酚酞；�
　　（2）用镊子从试剂瓶中取出金属钠，放在滤纸上吸干表面的煤油；�
　　（3）用小刀切割绿豆大小的金属钠放在装有水的烧杯中；�
　　（4）实验时注意观察实验现象。�
　　在实验的教学中，经过老师讲解仪器的名称、用途、图形和操作的原理，然后示范每种仪器操作，再示范连贯动作，学生掌握要领后，再模仿操作练习。我相信从中会培养了学生的化学实验操作技能，增强实验操作的规范性。�
　　另外，学生在完成：①“切割金属钠”；②“加热金属钠”；③“钠与水反应”；④“钠与硫酸铜溶液反应”实验操作中，也培养他们的表现力，大大提高实验操作能力。传统的教学方法，演示实验是老师做，学生看，调动不起积极性。在教学中如果我们将“教师”实验变为“学生”实验，在教师启发指导下将演示转化为学生自己独立实验去探求获取未知的感性知识，这不仅发挥了学生的主体作用，而且能让学生体验到实验成功感。 由于学生直接“参与”了实验，增加了创造体验，印象比看老师演示深刻得多，对结论更信服，这是单纯的教师演示实验所达不到的。其实，只要教师站在学生的角度换位思考，用发展的眼光去挖掘教材，许多的演示实验都可以改成学生实验，为学生的探究学习提供实验的平台，同时引导和启发学生在实验想象的基础上进行实验验证，培养学生的科学素养和创新想象能力。这样安排既培养了学生的创新精神，又加强了学生的实验操作能力，而且还有利于学生掌握科学的学习方法。�
　　4 在分组实验中培养学生合作学习能力�
　　化学实验是化学教学中一个不可缺少的重要组成部分。通过课堂上分组实验以及学生的亲生体验，不仅使学生加深了对所学化学知识的理解和掌握，而且培养了学生的实验能力、合作能力和科学思维能力。在进行钠的教学中，我将学生分为4人一小组（即是前后两桌同学为一组），仪器和药品后桌上，当进行学生实验时，前桌的两位同学就往后转，就形成了4人一小组的分组实验。这样的分组实验为学生创设了一个有利于人际沟通与合作的良好空间，营造出一个特殊的合作、互助氛围。小组成员聚在一起为了共同完成一项实验操作的时候，他们互相关心、互相帮助、互相促进、合作交流，满足了他们的爱和归属的需要；互相激励、互相欣赏、互相尊重，满足了他们的尊重与自我尊重的需要；互相表达、互相倾听、互相评价、互相认可，满足了他们的自我实现的需要。这样他们在朝夕相处的共同学习与交往中，也就学会了交流、分享、互助、尊重、宽容、争论、负责等，从而提高了他们的合作学习能力。�
　　合作学习是我国基础教育新一轮改革所倡导的三种学习方式之一，如何有效地组织学生开展合作学习是目前中小学教育普遍关注的热点问题。学生合作学习能力高低直接影响到合作学习的质量和效率。而学生良好合作学习能力的形成需要教师在教学中潜心培养。目前化学教师在实验教学中为了培养学生的合作能力,运用合作学习的教学方法已经很是普遍。这种方法不但可以促进学生间良好的人际合作关系,培养学生的合作学习能力,而且还可以促进学生全面发展,有益于学生发挥个性特长,培养其创新精神和创造能力。�
　　培养学生发展性学力，提高青少年学生的整体素质活动犹如浩瀚的大海，虽然我难于直接加入这一行列，但我愿倾注精力，促成这一活动。从长远的角度来说，过去的点滴工作无疑是说在刚刚起步，在学步。在大力推行新课改的今天，我要充分合理地利用化学实验教学发挥更大的优势，培养学生各种学力，扮演好高中化学新课程改革教学中“催化剂”的角色，为发展民族地区中学化学教育教学事业作出更大的贡献。