营销思路八大要点_精心呵护学生探究问题时的独特思路

　　摘要　课堂教学不必追求完美，留一点遗憾又有何妨?课堂中会出现许多意料不到的问题，也会产生众多出乎意料的精彩!请更多地理解与尊重学生，给他们自由表达的机会，有时甚至是适当的让步。学生是山，教师是水，顺势教学能紧紧抓住学生的心，
　　“教”与“学”才能贴得更紧，师与生才能一起敲响和谐互动的美妙钟声。
　　关键词　小学数学　课堂教学　以生为本　引导
　　说起上公开课，很多教师都会说：“我最怕课堂上出现学生说出的不是我需要的情况。”是呀，虽然学生的思路是独特、精彩的，但由于不是课前预设的，教师往往措手不及，容易发生“意外事故”。于是，一些教师想方设法把“学生说出的”，强行引导成“教师需要的”，最终使教学任务顺利完成。我也觉得这是发挥教师主导作用的体现，直到有一次听公开课，促使我改变了观念。
　　那次听课，我坐在一位男学生小迪旁边。执教教师是一位富有经验的骨干教师，内容是三上数学《搭配中的学问》。课始，教师让学生尝试探究问题：2件衣服，3条裤子，有几种不同的搭配方法?大部分学生按教师的提示用彩笔画图，以图示法表示自己的搭配方法，而我身旁的小迪思考了一下，并未画图，而是很快用字母表示出了搭配方法。我和几位坐在他旁边听课的教师都为他这种简明的方法叫好。教师到学生中搜集要展示的作业单了，我们都鼓励他：快递给老师!小迪自信地把作业单递给教师，但教师看了一眼，犹豫了一下却没接，转身展示出搜集到的其他作业单，清一色都是用图示法表示的。有的画出衣服、裤子，有的以数字标号代替衣服和裤子，再用箭头分别连接。
　　交流了第一种思路：从衣服搭配裤子来考虑，1件衣服分别与3条裤子搭配有3种情况，2件衣服共有6种情况。接着教师问：“还有不同的思路吗?”小迪满怀信心地举起了手，如愿以偿地被教师点到了名，他兴奋地说：“①和③。”我们几位看过小迪作业单的教师都知道，他想说的是直接用数字标号来描述搭配方法，①和③，②和③；①和④，②和④……没想到执教教师说：“①和③，噢!刚才我们是从衣服出发考虑，如果从裤子搭配衣服来考虑呢?”很明显教师没有理解他的思路，以为他是指1号衣服和3号裤子连线，于是，就把他往自己需要的思路引导。小迪迟疑了一下，忙改口说：“③和①、③和②。”他以为这样说教师会明白他的话，没想到教师高兴地接过小迪的话说：“是呀，3号裤子先与1号衣服搭，再与2号衣服搭。”同时在图上画上了箭头连接，这下小迪完全明白了教师的思路，就顺着教师的意思往下说了：“4号裤子与1号衣服搭，4号裤子与2号衣服搭……”小迪终于说出了教师需要的思路，教师高兴地肯定了他。小迪的独特思路在教师“巧妙”引导下成了教师想要的思路，顺利完成了教学。
　　巩固练习有一题：从学校到小明家有几种不同的走法?图上左边分别标有A、B两条路，右边标有C、D、E三条不同的路。同学们都在图上用线条直接画出走的路线来表示不同的走法，小迪则轻松地用AC、BC、AD、BD、AE、BE表示。教师巡视时，终于发现了，称赞道：“你太厉害了，把教师的好办法都学去了。”小迪早就想到的方法没想到也成了从教师那儿来的，听了这句表扬的话，我想小迪肯定很郁闷。
　　不难看出，教师为了充分调动学生的积极性，从教材处理、教学程序、教学手段设计等方面费尽了心思，加上教学中的“巧妙”引导，教学任务完成得很顺利，可谓环环相扣、滴水不漏。而作为“学习主人”的学生，他们喜欢这样的课堂吗?作为听课者的我，这堂课我陪同小迪一起经历了：刚开始为自己独特的方法自豪，结果却被教师拒收。接着有了机会展示时又被强行引到教师需要的思路上。最后总算得到教师的肯定却是“学了教师的好办法”。可以想象通过这次“打击”的小迪，今后也许会少了探究的欲望，开始游离课堂，因为自己只是教师完成教学的道具。
　　课堂当“以生为本”这是不争的事实，那么，“学生说出的”应该都是“教师需要的”，为什么教师会拒绝学生的某些“说出的”呢?也许是教师怕学生说出与自己教学预设不符的思路，打乱教学，花费过多时间，完不成教学任务；也许是怕学生说出独特的思路，自己无法机智应对，一时乱了阵脚，让自己出丑；也许是……这其实本质上是教师的教和学生的学孰轻孰重的问题。课堂不仅是学习数学的场所，更是学生成长的空间。很多像小迪这样的学生，他们展现出独特思路，并非异想天开，而是独创意识的体现，值得教师精心呵护。
　　试想，上述教学中，当学生探究问题时，教师如能积极参与其中，真诚地与学生交流，尽可能全面地了解不同的解题思路，随机调整下一环节的预设，就敢于接收小迪的作业单；当小迪“说出的”不是教师“需要的”，教师以一颗包容之心，让他说完自己的想法，虽然会打乱教学预设，但彰显了学生的个性思维，或许能让其他学生得到启发，让这种思维更有价值。