处默 恰是未曾着墨处,适当补白意万千

　　小学教材中的课文大多是精挑细选的短小精美的文学作品。海明威说：“好的文学作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下。”在似乎无物的水面之下，蕴藏着极丰富的“有”。语文教学就是与学生一起通过探究与填补空白来发现和阐释藏匿在文本中的语言知识与技巧的过程。如此的课堂是充满语文味的课堂，让学生感觉如饮甘醇，久而弥笃。那如何补白更具教育艺术呢？笔者从事小学语文教学多年，现结合人教版三年级上册《风筝》的教学，谈几点感受。
　　一、图文并茂添情境，真情流露自丰盈
　　大量的理论研究和实践表明：教学应充分调动学生多感官的参与，仅仅和学生“说文解字”难以调动学生的学习情趣，如果在教学中能够给文字配上图形，创设生动的情境，让学生的兴趣和情感自然地流露，在观察的过程中想象和思维得以放飞，那学生对课文内容的理解更为深刻，课堂充盈着语文味。
　　【教学片断1】
　　课文中对“做风筝”的过程，只用了寥寥几字“拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝来”。对于绝大多数学生而言，由于风筝制作经验的匮乏，势必情感上一片空白。为此，笔者在教学过程中，通过多媒体将制作风筝的过程展示出来：“几个小学生，把细苇弯一弯、折几折，用丝线扎一扎，做好骨架，再小心地糊上纸，最后画上漂亮的图案，蜻蜓、老鹰、燕子、鲤鱼、蝴蝶……个个栩栩如生！”
　　接着采访学生：如果你是那几个小孩其中的一个，想想你的心里在想什么，是怎样的心情。（风筝飞上天、和白云握握手、和小鸟说说话、与太阳公公问声好、让风筝把我带上天……）
　　这些感受恰是文中所述：“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”同时加入了学生自己的情感，变得更为真实与丰富。
　　正是笔者为学生创设了一个绿意葱茏的真实情境，让课堂教学达到了“情到深处自然鸣”的美好境界。
　　2.细读慢品巧补白，润物无声汇精彩
　　对短文的教学、品析应重在感悟与理解。一篇文章或一段文字，总有一些看似轻描淡写，但却值得细读慢品的关键词句，它们往往能够帮助学生更为深刻地理解文本，体会人物的感情。教学中，教师必须指导学生仔细品味这些关键词句，层层推进，巧妙地将教学引向深入，提升学生的探究能力。
　　【教学片断2】
　　课文第三段写放风筝，最后有这样一句：“村里人看见了，说：‘放得这么高！’”初读这句，只觉得是村里人的夸奖，多读几遍，发现这句话只说了一半。村里人这么夸奖，放风筝的“我们”怎么可能一点反应都没有？笔者没有说出来的，便是很好的空白。听着这样的赞扬，放风筝的小伙伴心情肯定是不一样的。在教学时，我便进行这样的设计：
　　师：你听，村里人看见了在怎样说？
　　（学生加词读村里人的话，读出了惊讶、自豪、羡慕、高兴、赞叹……）
　　师：连村里的大人都羡慕了。（问一个学生：你心里特――）
　　生：高兴、激动、自豪……
　　（相机板书：快活）
　　师：你觉得此刻飞起来的仅仅只是风筝吗？随着风筝一起飞起来的还有什么？
　　（屏显句式填空：风筝飞起来了，______也飞起来了！）
　　生1：风筝越飞越高，我们的快乐也就──越飞越高。
　　生2：风筝越飞越高，我们的幸福也就──越飞越高。
　　学生的答案是多样的，有的激动，有的兴奋，有的自豪，有的幸福……放风筝的快活不言而喻。
　　三、顺势而为追问题，意味深长境无边
　　语文课堂的目的是提升学生的语感，帮助学生打开想象的翅膀，抒发自己的感受。对文中本来就留有想象空间的地方，教师应积极地引导学生张开想象的，将语文的工具性特点充分地发挥，提高学生组织语言的能力。
　　【教学片断3】
　　课文的结尾：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……”结尾的省略号，给我们留下了无限的遐想空间。幸福鸟究竟找到了没有？小伙伴们还会伤心吗？他们还会充满希望吗？找到了小伙伴们会怎样？找不到又会怎样？他们仅仅是在寻找一只风筝吗？……一个省略号，内涵极为丰富。讲到这里，笔者追加了一个问题：
　　“你猜――风筝找到了吗？”
　　对这个问题，不同的学生会有不同的理解与感悟。也许找到了，这时大家会怎样？也许没找到，小伙伴们又会怎么办？找风筝的焦急、失望、期待深深地烙在每个孩子的心头，沁入每个孩子的肺腑，让他们身临其境，沉浸其中。所得到的答案和感悟自然是没有边界的，在学生不同感悟的交流碰撞中，他们得到更多，不断加深对文本的理解。
　　特级教师孙双金说过“上课如登山，一堂好的语文课，老师应该引领学生登上知识的高山、情感的高山、智慧的高山”。总的来说，《风筝》这一课，文章语言朴实，笔调亲切、温馨、自然，叙述层次清晰，充满了童真童趣，使人如临其境、如见其景。笔者通过多处恰到好处的补白，顺利地引导学生找出描写心情的词语和句子，并体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化。整节课下来，学生的知识增长了，情感发展了，智慧碰撞了，这样的课堂是丰满的。
　　（责编 韦 雄）