[自主合作学习中如何关注学困生]

　　摘要：课堂上开展自主合作学习活动，教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，特别是班级中的学困生，他们的学习习惯差，成绩差。如何在课堂上树立他们的学习信心，提高学习效益，主动参与到课堂教学活动中来，是我们教师在平时的教学过程中必须关注的问题。
　　关键词：合作学习；学困生；自信信；闪光点；教学重心
　　
　　中图分类号：G632.0文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0014-01
　　
　　新程标准倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中富有个性地学习，使每个学生都能得到充分的发展。积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式，强调了学生是学习活动的主体，课堂上开展自主合作学习活动，教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，特别是班级中的学困生，他们的学习习惯差，成绩差。如何在课堂上树立他们的学习信心，提高学习效益，主动参与到课堂教学活动中来，是我们教师在平时的教学过程中必须关注的问题。
　　下面就谈谈自己在这方面的一些做法：
　　1.关注学困生，培养学困生的自信心
　　学困生同样具有进步心，自尊心，渴望进步。他们由于各种因素而导致了成绩差。作为教师，应具体学生具体分析，逐个解决。孟子说过：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。学生对教师的尊重信任源自教师对学生的尊重与信任。教师只有用自己诚挚的爱心去拥抱学生，才能真正感化学生，才有可能细致观察，正确评价，宽容对待学生们。
　　学困生往往缺乏的是自信心，他们认为自己不行，样样不如人，各种活动也不愿参加，把自己封闭起来，小心翼翼的生活着。培养了学困生的自信心，是他们成长的基础，教师必须刻意去做。每次小组合作时，分组注意性别、性格、学习成绩和学习能力方面的搭配。组内分工力求做到合理，先让学困生承担一些简单的任务，使他们有能力完成此任务，树立他们的自信心。久而久之，他们就融入到小组学习活动中了，成为不可缺少的一员。
　　对于学困生，要主动找他们谈心，在生活上给予关心，给他们以宽容的态度，平等地与其交流，做好与家长的沟通，动员家长主动过问，关心孩子的生活和学习情况。有些学困生成绩差，是因为没有学习目标。针对情况，指导他们制定短期和长期学习目标，而且经常督促他们检查自己的目标实现情况，以此激发学困生的学习动机。
　　2.捕捉闪光点，感化学困生
　　每个人都有自己的长处，也有自己的短处。优生的长处固然很多，但学困生的长处也不少，只是他们的“闪光点”往往被老师所忽视。2000届的何某，不仅性格比较孤僻，学习成绩也有多门不及格，我经过仔细观察，发现他尽管毛病不少，但搞值日卫生时，非常负责地做好自己分内的事情，于是我让他担任了卫生班长，从那以后，我班的卫生不用我操心，而且何某的学习也逐渐提高了。实践证明，学困生身上的闪光点就是转化他们的起点，只要我们善于捕捉，在细微之处见精神，给机会让他们展现自我，满足他们的一些正当追求，就能激发起他们的进取性，就能调动他们的积极性。
　　心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望。通过近一年来老师、同学的帮助，他自身的不懈努力，他的学习成绩有了很大的提高，课堂上也能大胆的发言。因此，教师在课堂教学中，要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。
　　3.让学困生在锻炼中挑战自我
　　增强自信学生锻炼的方式很多,可采用以下几种:
　　3.1让学生自己组织数学活动。从活动的内容、主持人的确定、主持词的创作、活动安排到总结各个环节,由扶到放,最终老师不参与,让学生自己做主,学困生也有自己的角色,每个学生的潜能都得到发挥,从而对自己充满自信。
　　3.2在老师的引导下实行轮流批阅家庭作业制,让学困生都有当“老师”的机会。实践证明,只要给每个学生提供舞台,他们都可以成为出色的班干部。
　　3.3相信学生,交给学生办的事,老师最好不要插手。我们常常看到这样一种现象:打扫卫生时,有的老师往往帮学生甚至替学生扫地、抹桌、擦窗;办黑板报时,有的老师往往帮着学生设计、排版、画刊头、写美术字等,这种担心小学生"小"做不好事而事必躬亲的做法,恰恰丢失了许多让学生锻炼的机会。只要放手让学生去做,就会调动他们的主观能动性,他们会在不断摸索中越做越好,在锻炼中不断增强了自信心理。
　　4.关注学困生，教师的教学重心要下移
　　教师在课堂教学时除了面向全体以外，还要特别关注学困生，教学的重心必须向下移。
　　4.1课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。
　　4.2小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的目标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的成果。并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”、“是怎样想的？”、“你为什么这样想？”、“还有没有其他的想法”等这样的问题。有的学困生，对老师提出的问题，想回答又怕回答时，这时，老师要给一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励，会使学生的思维发生质的飞跃。这既是检查小组讨论的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况，为教师及时调控课堂有很大的帮助。
　　总之，在自主学习的活动中，教师要注意不断培养学生的主体意识，促进他们爱学习，会学习，从而使班上的所有学生全面发展。 只有通过教师和同学们的不断帮助，学困生的成绩才会提高，才能实现大面积提高教学质量的目标。