物理教学中要注意培养学生归类意识_量子物理学解释意识

　　摘要：事物千差万别，各门学科的研究学习都有着各自独特的方法，物理课堂教学不能只满足于知识的传授，让学生记住定律，背出公式，会做习题就行了，而应立足于物理思想方法进行物理教学，在课堂教学中进行方法的渗透，不断提高学生的归类总结能力。
　　关键词：物理教学；归类意识；物理概念
　　
　　中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0200-01
　　
　　 从哲学的角度来看，世界是物质的，物质是运动的，运动是有规律的，规律是可寻的。物理学就是研究物理现象及其变化规律的科学，一种重要的研究方法就是把研究的问题总结归纳，找出规律。而有些学生学过许多物理概念之后，还常常说：概念易懂，习题难解。实际上主要原因之一是没有深刻领会物理概念，没有及时归纳，所以在运用物理概念和规律来解释自然现象和实际问题时，往往表现出似懂非懂、似是而非的情况。
　　1.为什么要归类
　　我们教给学生的物理知识，对许多学生来说，在其今后的工作、生活中，可能派不上什么用场，但如果我们能注重科学思想方法内容的挖掘，并把它与我们所传授的物理知识有机地结合起来，形成一个可传输的系统展示给学生，帮助学生在头脑中逐渐形成一个合理的知识结构和思维结构．就能使学生逐渐形成在比较中求迁移、求创新的思维策略，从而提高举一反三、触类旁通的能力。这样的教学．才能帮助学生形成一定的能力结构，提高综合素质。使其受益终生。
　　物理教学担负着物理概念的理解、深化，知识网络的形成、熟悉，以及解决物理问题能力的训练，思维品质的提高，特别是创新意识的培养。所以，尽管摆在我们面前的物理习题浩如烟海，题型花样翻新，可谓五花八门，但其设计方法，大都采用变式，即依据提出的典型(或理想化)模型交会变更提供材料的形式，设计新的模型，以显示其物理本质。如果平时我们善于归类总结的话，这些问题就会迎刃而解。
　　2.如何归类
　　布鲁纳认知结构学习理论的基本观点是：为了促进学生最佳地学习，提供信息是必要的；但是，掌握这些信息本身并不是学习的目的，学习应该超越所给的信息。这一观点来源于他的归类理论。因为在他看来．所有认知活动都涉及类别的问题。人类是由于具有归类能力，才不被周围环境的复杂性所压垮。首先，人们是通过筢刺激输入置于某一类别来加工他们的；其次，所有的决策都涉及分类：要确认一件物体，就要对它是否属于某一类别作出决定；一旦把这一物体置于某一类别．即被确认后，就要根据这一类别固有的特性，对该物体作出反应，进行决策。我认为，高中物理学习应做如下归类：
　　2.1知识归类。例如学习万有引力的概念，学生必须把万有引力纳入原有力的概念中；还要和原有的重力力、弹力、摩擦力等概念精确分化；还要与圆周运动、向心力、线速度、角速度、周期、向心加速度，以及牛定律等知识相联系，形成一个有机的整体结构。
　　功的概念除抓住功的定义式外，应该着重从动能定理，功能关系、热力学第一定律、能量守恒与转化定律等角度来理解。在电学、光学中，我们越来越着重从能量转化来理解功，如光电效应中电子脱离金属的逸出功也是 知识点归类还可以用表格形式，一目了然，容易记忆。
　　2.2模型归类。学习物理必然要和模型打交道，因此对模型要有一个正确认识，一个简明的理想模型的建立并非易事，需对客观实际进行全面的科学分析，随着认识的深化，模型会不断地修正、充实和发展，甚至被推翻而另建立模型，如原子模型的建立；电子的发现；汤姆生提出了枣糕式原子模型；a粒子散射实验的结果否定了汤姆生原子模型；卢瑟福提出了核式结构原子模型；卢瑟福模型与经典电磁理论的矛盾；玻尔模型(经典理论基础上加量子化的模型)；玻尔理论的局限性；建立在量子理论基础上的原子模型(选学)，中学物理中，玻尔模型作为认识原子结构的重点。当然，理想模型是否反映客观实际，还需要经受科学实验的检验。物理课本中保留下来的理想模型都经受了实践的检验，得到了大家的公认。中学物理中各个部分遇到的模型主要有：力学中：质点、弹簧振子、单摆等，热学中：理想气体等。电磁学中：点电荷、理想导体、绝缘体等。光学中：点光源、薄透镜、狭缝、薄膜等；原子物理中：光子、自由电子等。
　　2.3实验归类。近年的中、高考试题在实验的考查上有了更高的要求，试卷要求考生不仅会做实验，而且会设计实验。如果学生没有亲手做过这样类似的实验，或者尽管做了，但没有勤于思考，认真总结，恐怕得满分不容易。
　　物理是一门以实验为基础的学科，学习物理就是要认真归纳实验思路和方法。
　　3.要树立归类意识
　　归类能力是把具体事物归人按照一定标准划分阶段来的类别的能力。归纳是由一系列具体事实概括出一般原理的推理方法。例如，鸡会走，马会跑，兔会跳，鱼会游，鸟会飞，蚯蚓会钻，所以，凡是动物都会动。科学的认迟活动总是从认识个别事物开始，然后认识事物的普遍规律。归纳正是从个别到一般，从特殊到一般原理的科学思维方法。同时，世界上的万事万物，有都按某种属性归属于一定的门类，物以类聚是归类的客观依据。归类的结果，既可使知识系统化，更有利于激发学生的概括能力。
　　教学中要强化学生的归类意识，提高知识的联想能力和迁移能力。学生在练习中遇到新模式感到陌生棘手，其思维障碍在于不善于把貌离神合的新模型与原型进行比较，去认识和把握新、旧模型物理本质上的共性，从而望题兴叹，无处下手。对此，教师应当通过课堂教学．帮助学生在形态各异的类型和对比中，抽象出共性，洞察共同的物理本质，从而跨越思维障碍，促进其创造性思维能力的发展，实现由知识到能力的质的飞跃。
　　能力的培养是一个潜移默化的过程。关键是要使学风。老师在讲解物理概念和物理规律时，要思路清晰，使学生理解其中的道理，领会研究问题的方法。要重视物理概念和物理规律的应用．使学生学会运用物理知识解释物理现象、独立分析和解决实际问题的能力。准确理解并掌握基本概念和基本规律，是培养学生能力的基础。只有真正地大号基础才能全面提高能力。不能认为 只有通过学习较深的内容，做较多较难的习题，才能提高 学生的能力。相反学好最基本的内容，做一些力所能及的适合学生程度的习题，是提高学生能力的第一步。学生能力的提高，首先依靠学生平时对课程内容独立的、刻苦的钻研，知识的积累和知识的运用。不能只靠教师的灌输，也不能靠复习阶段的突击。
　　总之，事物千差万别，各门学科的研究学习都有着各自独特的方法，物理课堂教学不能只满足于知识的传授，让学生记住定律，背出公式，会做习题就行了，而应立足于物理思想方法进行物理教学，在课堂教学中进行方法的渗透，不断提高学生的归类总结能力。