[初中英语课堂教学活动与学生学习风格的匹配]

　　[摘要]新一轮的课程改革使得教学研究的重点慢慢从教学客体向教学主体的转移，学习者的个体差异成为焦点，其中学习风格是研究重点之一。本文就如何针对学生的学习风格施以有针对性的教学做了一些初步探讨，这样的努力是源于与学习者的学习风格相匹配教学将成为教师教学成功的关键。
　　[关键词]英语　教学活动　学习风格
　　[中图分类号]G421　[文献标识码]A　[文章编号]1006-5962(2012)02(a)-0043-01
　　1学习风格的概念
　　 学习风格(Learning Style)由哈伯特・塞伦于1954年首次提出。谭顶良先生认为“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。Reid将学习风格定义为：“学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息，掌握新技能的方式，这种方式是自然的和习惯性的，不会因为教学方法或教学内容的不同而发生变化。”
　　 学习风格的种类也很多，根据《感知学习风格倾向问卷》初中生的学习风格主要可以分为三种类型，(1)视觉型，这是一种对图表、图片、绘画及电视画面比较敏感并有很强视觉性记忆的类型；(2)听觉型，这是一种喜欢与他人进行合作或学习并接受语言信息好的类型；(3)触觉型，这是一种有较强的动手能力并擅长角色扮演的类型。
　　2测量概述
　　 本文采用的研究方法是通过问卷调查法测量出学生的主要学习风格并针对不同学习风格的学习者设计不同教学活动，以提高学生的学习效率。调查工具是Reid(1987)所设计的《感知学习风格倾向问卷》。
　　3课堂活动
　　 教师在了解了所教班级学生的学习风格后就可以针对不同的学习风格设计不同的教学活动。
　　3.1与视觉型学习者相匹配的教学活动
　　 每一节课的开始，在电脑屏幕上可以放一首英文歌曲并配有歌词，并在学生听过歌曲后对一些词汇进行讲解，这样可以加深记忆。
　　 如果热身活动是讲故事，那么可以让学生先找些书面材料，题材不限，长度控制在三到四分钟讲完，教师可以帮助他们把较难的句子、词汇改变成大多数学生可以接受的水平。故事讲完后，可以设计一些二、三道问题，供学生练习。
　　在词汇教学中不要简单地根据单词表或字典里的释义给学生讲解，可以根据所要学习的词汇配以绘画，这样每堂课会有新鲜感，印象深刻当堂课就可以记下单词，提高了课堂效率。在复习单词时，可以展示这些图片，让视觉性学习者说出单词，拼写，以及中文的意思，避免了复习课的枯燥。教师在传授知识的时候，一定要考虑视觉型学习者的学习特点，一些词汇，短语，句子一定要有板书。
　　 课后的活动，教师可以为视觉型学习者准备一些简单中英文对照的书籍，指导他们写读后感，每天的默写五个一百分可以换取读一本书，这样的机会很容易得到，同学们争先恐后要拿到五个一百，课上，课下认真背单词，都以得到英文书为荣，学习英语的气氛很浓厚。
　　3.2与听觉型学习者相匹配的教学活动
　　 在课前的英文歌曲中，听觉型学习者可以听到旋律优美，歌词清楚的英文歌曲，这是他们喜欢的接受信息的方式，学生通过模仿单词的发音可以在兴趣中扩大词汇量。教师要对所选的歌曲进行把关，不仅要流行的，内容要符合学生的认知规律，七年级可以是英文歌谣，八九年级可以让他们接触一些给予爱，奉献爱的歌曲，例如Take me to your heart，Hero.
　　在讲故事环节中，听觉型学习者在听完故事后可以很快地回答出Question。在词汇学习中除了图片，文字，还可以加上声音，比如动物的声音，某人物台词的声音等等。
　　课后，教师要介绍一些简单的演讲稿，美国总统的就职演说，Special English给听觉型学习者，这样通过听来模仿听到的语音，可以改善自己的语音，语调。
　　3.3与触觉型学习者相匹配的教学活动
　　触觉型学习者动手能力强，许多是班级的“捣蛋鬼”，教师首先不要讨厌他们，可以设计一些英文故事，使触觉型学习者根据故事内容设计表演动作，使听故事的同学更好得理解故事，这样他们对英语的学习兴趣也会慢慢提高。。讲授和复习词汇时，触觉型学习者也可以根据单词设计肢体语言。在课外活动中，教师可以组织指导同学们排练英语课本剧，这时同学们乐在英语学习中。
　　有一位男学生，一进校从七年级对各学科的学习兴趣都不大，课上不认真听讲，小动作多，课上总是制造麻烦，但是他动手能力强，同学们的修正带，手表坏了，修理时总能看见他的身影。经过Reid的感知风格问卷测试后，他确实是触觉型学习者。我在教学中先让他找一些流行的英文歌曲，他开始很惊讶，但还是同意了。随着他的歌曲在英语课上播放，一种认同感在他心中萌生。后来的英语课他总是主动提供英文歌曲，和同学们一起唱，态度非常认真。有时还用动作和声音把卡通人物展现出来，同学们为他喝彩，他的内心也在悄悄改变：课上安静了，小动作少了，成绩也提高了。
　　人的个性对学习的影响和作用往往是间接的，它直接参与学习过程，使学习过程得以顺利进行。教师只有有针对性的照顾不同学习风格的学生施以适应教育，才能使每一类学习风格的学习者都有机会按照自己的学习风格来学习，发挥自己的长处，让不同学习风格的学生都有所得。
　　参考文献
　　[1]Reid，J.M.Learning Styles in the ESL／EFL classroom[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，1995.
　　[2]谭顶良.《学习风格论》[M].南京：江苏教育出版社.
　　[3]王庆.初中生英语学习风格研究，2008.
　　[4]王庆.A Study on Students’Learning Styles in Junior HighSchool English Classes[D]，2009.