[化学教学开展探究性学习的尝试]

　　摘要：课堂上突出学生的主体地位，不等于教师对教学活动失去控制。教师的主导作用，是实现学生主体作用的重要条件。探究性学习，在教师观、学生观、学习观和评价观上具有独特的见解和主张，新颖而丰富的内涵。
　　关键词：化学教学；探究性学习；内涵丰富
　　
　　中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0193-01
　　
　　现在我们很多教师为了改变传统的“接受式”教学，都费尽了心思，想通过电脑、录像等手段来设计一节课，认为这样的课，包罗万象，可以体现新课改的理念，可是它容易忽略知识点的落实，使学生难于找到学习的要点。那么，如何发挥教师的主导作用，使接受式学习和主动式学习优势互补，省时高效地让学生获得知识，发展能力，提高素质呢？
　　我认为开展探究性学习是最有效的手段。
　　1.以问题为中心创设问题情景
　　问题是学习的动力，穿插在整个学习过程中。创设问题情景能促使学生关注和参与。原则是明确教学任务，制定活动规则和程序，要充分关注学生已有的经验和个人认识，贴近学生实际，来促使学生的关注和参与。我常将课堂教学设计成很多问题，使学习过程变成不断提问，不断思考，不断解决问题的过程。如对空气中氧气含量的探究教学中，我提出了以下问题：①生活中有哪些现象能说明空气的存在？②空气中含有哪些成分？如何证明这些气体成分的存在？③要除去密闭容器中空气中所含的氧气，可用什么方法？除去时可能会有什么现象发生？④有哪些因素可能对结果的测定有影响？通过层层设疑，学生激情四射，积极思考，由被动的学习转化为主动学习。
　　2.根据教学内容来设计探究活动的开展
　　化学课程改革以科学探究为突破口，科学探究活动是培养科学观念与能力的有效途径，是培养学生创新精神与实践能力最有效的手段。哪些教学内容让学生自己探究，哪些内容要教师给出相关信息或启发讲授，都必须进行严密的挑选。化学教学中比较常见的探究活动形式有两种：一是适合学生直接的探究性实验。比如氨水使酚酞溶液变红的实验。再比如教材中设计的家庭小实验，与学生的生活联系比较紧，可以设计成一些具体的探究实验，让学生自主进行实验。二是让学生开展社会调查、网络调查并通过讨论才能得出结论的探究。这样的探究活动，不但需要教师的直接指导，还要引导学生主动参与才能得出结论。
　　3.要创设探究的氛围，营造活动的气氛
　　讨论是创造的“助产婆”。在探究性学习过程中，讨论就显得尤为重要了。以个人或小组合作的方式，根据探究的问题，明确个人或小组的任务，制订探究方案。笔者在《燃烧与灭火》探究教学中，先让学生课前收集相关的一些资料，上课时教师出示相关图片，提出探究的问题：这些图片和什么有关，你能点燃这支蜡烛吗？有多少种方法？此后把全班同学以四人一组分成若干小组，让学生进行充分讨论，使智力从“常态”变为“动态”，学生根据老师提出的问题，你一言我一语迸发出创造性的思维火花。
　　4.充分利用化学实验的优势开展探究
　　化学实验是探究性教学取得成功不可缺少的“桥梁”。教师应尽可能地给学生提供化学仪器和药品，让学生主动地进行实验探究，并多找出生活中能做的家庭小实验，让学生在家里利用所学的知识能动手操作。如：让学生回家做制取二氧化碳的实验并验证二氧化碳的灭火的用途，可以利用鸡蛋壳和醋酸做原料，吸管做导气管，矿泉水瓶做发生装置等，同时，学生实验操作时，教师还应做到：给学生操作时间；给学生思考时间；给学生发问时间；给学生批判时间。正如教育家陈鹤琴所说的"凡是儿童能够自己做的，应该让他们自己做，凡是儿童能够自己想的，应该让他们自己去想。而老师的作用是支持者和辅导者，动用多种形式和手段鼓励、参与、帮助、指导每一个学生小组甚至是每一个学生。
　　5.用科学评价激励学生完成探究过程
　　探究性学习主要是为了使学生在课堂教学过程中获得一种体验，进而培养学生的科学素养。教师要引导学生对自己探究和学习的结果进行评价，更要对学生的认识建构过程、探究活动的态度、方式和效果、合作的情况、学习的感受以及在学习过程中各方面的表现进行评价。如果探究活动多侧面、多形式，探究学习难度大、复杂性强，学生在探究活动中就会出现这样那样的失误。此时学生可能因老师不经意的责备而放弃，也可能因老师的刻意性鼓励而不懈努力。因此我们对学生要考虑个体差异，以鼓励和引导为主，可以表现性评价、肯定性评价、全面性评价，实事求是、满腔热忱地帮助学生正确认识自己，增强学生的自信心，激励学生完成探究过程，促进其发展，从而把评价作为促进学生发展的一种手段。
　　探究性学习，在教师观、学生观、学习观和评价观上均体现了独特的见解和主张，具有新颖而丰富的内涵。它使学生由被动接受知识变为主动去获取知识，有利于学生深入理解所学知识；有利于培养学生科学探究能力；有利于个别化教学的实施，充分发挥探究式教学模式与传统教学模式的互补优势，使两者相得益彰，发挥更大的教育功能。探究式学习能让学生真正成为学习的主人，是提高化学教学质量的积极措施。
　　参考文献：
　　
　　[1]梁平《新课程与学习方式的变革》 北京师范大学出版社，2002
　　
　　[2]傅道春《新课程教师行为的变化》首都师范大学出版社，2001
　　
　　[3]《中学化学参考》陕西师范大学出版总社 2011 1-2
　　
　　[4]《中学化学教与学》 2011第四期
　　
　　[5]刘知新 《化学教学论》高等教育出版社 2006