职业教育的前景与现状_职业教育现状及课堂改革

　　 【摘要】中等职业教育的环境虽然发生了重大变化，但面对经济社会发展的新形势，分析中等职业教育的现状，对其可持续发展具有十分重要的意义。� 　　【关键词】职业教育；环境；现状；改革
　　Vocational education present situation and classroom reform�
　　Qin Yongjie�
　　【Abstract】Although the medium vocational education’s environment has had the tremendous change, but faces the new situation which the economic society develops, the analysis medium vocational education’s present situation, has the very vital significance to its sustainable development. �
　　【Key words】Vocational education; Environment; Present situation; Reform
　　
　　职业教育是我国教育体系的重要组成部分，是国民经济和社会发展的重要基础。我国中等职业教育的环境虽然发生了重大变化，但面对经济社会发展的新形势，分析中等职业教育的现状，对其可持续发展具有十分重要的意义。我国中等职业教育正在向教学领域不断深入，关于课程设置、教材建设以及教学方法的讨论可谓“仁者见仁、智者见智”，无论是借鉴还是尝试，我们不难发现，没有多少实质上的变化。 �
　　1 职业教育面对的现状�
　　社会对职业教育普遍认识不足，当前社会普遍存在重学历轻技能、重视普高，轻视职高的思想。即是进入了职业教育，也被认为是无奈之举。人才价值观的错位，也使得家长不愿意让孩子到技校、中专、职高去学一技之长。许多家长宁愿交高额学费上普高而不上职校，也反映出技能人才得不到应用的社会地位和价值回报，因为在他们心中只有干部是人才，工人只是普通劳动者。�
　　提高职业教育师资的整体素质是办好职业教育的关键。由于职校最近几年盲目扩张，一哄而上热门专业，并且出现了“无所不办，无所不能办，无所不敢办”的局面，造成了对口专业教师奇缺，于是赶鸭子上架，东“聘”西“借”。由于教育毕竟有自身的规律，教师培训也有一定时间及过程，还有一些政策方面的原因，造成了教师队伍中的“人才”型教师流失，还造成教师队伍不稳定。教师队伍中还出现了结构不合理、专业不对口，使得职业教育师资队伍整体素质不高。�
　　2 中职教育中课堂改革相对滞后的原因及教学改革的原则�
　　只注意到“点”的示范，未注意到“面”的推广是其中的一个重要原因。改革成效好坏不是取决于“点”，而是体现在“面”上。只注重理论规范建设，不注重实践创新总结也是其中的原因之一。从管理角度来看，只注重教师的“教”，不注重学生的“学”是另一个重要原因。教师和学生是课堂教学两个最重要的因素，两方面必须同步配合，课堂教学改革才能生效。�
　　中职教育教学改革的基础单位是课堂，最终的环节也将是课堂，中职教育的课堂教学改革必须以“课堂有效”为首要原则。�
　　首先，中职教育是为社会的职业活动直接服务的。课堂教学必须面向职业岗位群，“有用”是“有效”的第一表现特征，而且其“有用性”要“远近结合”，基础课程要体现知能的“多接口性”，专业课程要体现知能的“岗位针对性”。 �
　　其次，教师才是课堂教学“有效”最根本的保障。中职教育课程体系的来源应当是职业能力，但职业的现实性因素决定了职教的课程和教材是多变的，靠得住的只能是有能力把握现实职业环境、有能力创新的教师。�
　　3 中职教育中课堂教学改革的措施�
　　课堂教学改革要真正有所突破，就必须从教学管理环节到课堂要素环节。�
　　3.1 全面更新课堂教学观念，在教学中体现先进教育理念的新起点。课堂教学改革的当务之急已不再是各种理论细节的讨论，而应该让所有的教师都站在一个新的起点上。这个新起点就是，每一位教师都必须有现代教育的观念和意识，在课堂教学中必须体现素质教育理念、开放教育理念、能力本位理念等。惟有这样的新起点，课堂教学观念才能得到全面更新，教学改革才能真正有所突破，课堂上才可能把更多的时间留给学生自主思考、自主探索，学生才能学到终身受益的东西。惟有这样的新起点，课堂的教学时空才能真正开放，课内、课外才能成为有机的统一，课堂的利用率才能提高；师生的大部分精力才不至于耗费在识记教材的“只言片语”上，“请进来”和“走出去”才是理所当然。�
　　3.2 着重革新课堂设计思路，在备课中合理配置课堂各要素。很多教师只是上课传授知识，对专业目标不闻不问，其课堂的有效性显然大打折扣。 反观“能力本位”的课程设置，所有课程都应该是某种职业能力的立体结构中的一个分支，每一个专业都应有相应的能力结构图，不仅要让所有教师明确知道自己为什么要上这门课，其目的是培养学生的哪一种能力，而且要让学生了解为什么上这门课，可以最终形成哪种能力。改变过去以知识掌握为主线的设计思路，在设计中以能力形成为主线，将知识、方法、技术和情感熔于一炉，使课堂的各个要素得到有机重组。作为备课内容的主要体现，教案设计至少应该包括本堂课的重点、难点、讲解的先后顺序，最后要达到的效果。
　　
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