分析大学英语三级成绩展开针对性英语教学若干建议|针对性建议

　　摘要：本文对某职校一年级一个班学生的大学英语三级考试成绩进行了分析，阐述了职校英语教学中存在的问题与不足。从分析中可知大多数学生的英语各项能力得不到同等发展，而且学生的英语水平参差不齐，教师应该从实际出发结合学生自身的特点，在教学中注重学生弱项的教学与训练。同时在教学中应该纵观全局，照顾到大多数学生，尽量让每位学生都能跟上教学进度，从而全面提高学生的英语水平。
　　关键词：高职英语 教学 统计
　　中图分类号：H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)01-0030-02
　　
　　1 引言
　　 高职英语教学的目的是培养学生基本的英语听、说、读、写、译技能，使学生在校期间具备一定的英语应用能力，能够很快适应社会的发展。
　　 高职英语教学的基础阶段要求在一到二年级完成，也就是要求大多数学生在前两年时间通过英语等级测试。在此阶段，虽然学生都明白自己的学习目标和应该达到的要求，对于如何实行学习计划大多数学生却十分茫然。而老师对于学生的每一个具体要求掌握的技能的水平也缺乏具体了解，以至于在教学中不能争对性教学。本文就两个班级的学生大学英语三级成绩进行了分析，了解教学要求以及存在的一些问题，探讨了如何对症下药，全面提高学生们的英语水平。
　　2 调查方法
　　2.1调查对象
　　 某高职院校一年级两个班的50个学生参加了11年6月的大学英语三级测试，对他们所取得的成绩进行统计分析。其中男生5人，女生45人。
　　2.2数据收集与分析
　　 从学校考务中心获得该班级大学英语成绩总分及各分项得分，运用SPASS软件对其进行分析。
　　3 分析结果与讨论
　　 参加本次数据统计的大学英语考试成绩情况如下：
　　 表一：平均分与及格率
　　 表二:大学英语三级考试的各类题型描述统计
　　 从表格一可以看出及格率达到了59.08%，也就说这次考试还是能比较真实地反映了学生们的英语水平。然而从分项成绩来看，有几个题型的结果却不尽人意。根据表三的结果可以得知：dfb=3,dfw=196,查F值表，F（3，196）0.05=2.65，F（3，196）0.01=3.88。F=82.251＞F（3，196）0.01=3.88，则P＜0.01。由此我们就可得知，这次考试至少有两组题型存在着显著性差异。也就是说学生对每个题型所考知识点的掌握的程度有着明显差别。也就说是学生的英语各项水平并不是全面发展，而是参差不齐。
　　 根据表二，我们可以得知试题第一部分听力的平均分为13.06，标准差为3.113，相对于其它三个题型，标准差值较高，也就说明学生的分数离散度大，分布范围较广。第二部分为语法，平均分仅为10.80，及格率仅为34%标准差为2.295。相对来说标准差较小，学生的得分分布较为集中。但是其平均分却不及格，这就说明，整个班级的学生的语法基础普遍薄弱。第三部分是阅读，平均分为15.40，也未达到及格线。但是其标准差为4.066，相对于其它三部分，它的标准差最大，也就是说在这一部分中学生所得分数差距很大，及格率为38%，由此可判断这一部分的成绩很不理想理想。第四部分为翻译，平均分为19.72，高于及格线，其标准差为1.959，也就是说这一部分的成绩相差较小，而且成绩普遍较高。四个部分比较，此部分得分大大超出其它三个部分。
　　 根据上述数据分析，我们教师该怎么在以后的教学中进行针对性和有效性的教学呢？对于听力而言，虽然平均分已经达到及格，但这并不意味着教师就可以不引起重视了，因为这一部分的标准差还比较大，也就说还有一部分学生的听力成绩很不理想，那么教师在教学过程中就应该在努力培养优生的同时还要关注落后学生的水平，在课堂上要让他们跟上学习的步伐。所以选择听力材料的时候不要太难，应该照顾这一部分学生，不能让他们感到太难最终失去兴趣而放弃学习。同时也可以建议他们在课外多练习听力。课堂上最好采取全英文教学，让学生经常处于英文环境中。不能因为有些同学听不懂而采取半汉半英教学，因为久而久之学生会产生依赖心理，听不懂的老师会汉语解释，以至于他们懒得去听英语。这样对学生听力水平提高产生很大障碍。
　　 语法教学一直是老师和学生大难题。从这次一考试又可以看出大多数学生的语法基础知识掌握的不牢固。但是语法是英语学习的根基，所以教师尤其是精读教师在平时的教学中应该多讲解，只有学生的语法知识上去了，其它的各项水平才能提高。如果课堂时间有限，可以鼓励学生课余时间复习巩固语法，如可以购买适合他们的语法书，最好是有配套练习的，自学时候如果遇到不懂的问题让他们自己向老师请教。而且对重难点之处要学会做笔记。笔者认为要想语法学的好一定要多做一些练习，只有在练习中才能重新认识和记忆你所学的语法知识。如果只是背诵语法规则，那样不但容易忘记而且还容易搞混淆，最终没有实际效果。教师的讲解加上学生自己练习肯定会有助于成绩的提高。
　　 阅读的及格率很低，平均分也没及格，标准差又是最大的，可以得知，学生的阅读水平差距非常大。对于基础阶段的学生而言，他们能读懂一般性题材的文章，了解大意进行简单的分析即可。但是大多数这最基础的要求都没有达到，说明阅读教学还存在很大漏洞。要想提高他们的阅读水平，主要是靠平时多读。那么就得培养他们的阅读兴趣，比如可以让他们自己去购买喜爱的英文杂志，选择自己感兴趣的版面阅读。每天坚持阅读，厚积薄发，阅读水平就可以上一个新的台阶。
　　 最后一部分是翻译，这个部分也算是是本次考试中最为理想的部分。成绩明显好于其它三部分。这也就说明学生对英语的应用能力还是达到了一定的水平。也算是达到我们的教学方针要求，重在应用。
　　4 结论
　　 以上论述表明职校教师在注重学生英语应用能力的同时，还应该大力提高学生的听力、阅读和语法水平。最好做到学生听、说、读、写、译的全面发展，让学生的英语综合能力得到提高。
　　
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