智慧理答,使语文课真正有效:智慧云课堂

　　理答，虽然《现代汉语词典》尚未“名正言顺”地给予它一个解释，但也应该不算是一个新名词了。那么什么是理答呢？华东师大崔允�教授认为，理答就是教师对学生回答问题以后的反应和处理，是课堂回答的重要组成部分。理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。如此说来，教师在课堂中的肯定、否定、引导、探问、追问、转问、反问等行为，都应该属于理答的范畴。
　　《浙江省小学语文教学建议》已经明确指出：对知识性提问的回答，要及时、准确地进行评价反馈。对理解性、感悟性提问的回答，要注重过程，采用追问、延时反馈等方式提高训练效果，培养创新思维。这里虽也未见“理答”一词，但是完全可以，而且很明显，理答所指向的问题大致可以分成两大类：知识性的和理解性的。作为语文教师，如果能够在课堂内做到智慧理答，语文课堂的有效性就不必繁言了。下面笔者就语文课堂内“理答”的有效性谈几点粗浅的认识。
　　一、评价及时、准确，不让学生迷失了方向
　　评价是个非常大的概念，涉及各门学科的方方面面，语文课堂评价便是其中一种，是理答行为在语文课堂中的呈现。教师要有驾驭课堂的能力，对学生回答的有关知识性的问题要能够作出及时、准确的评价，让学生明确把握知识点的正误，不囫囵吞枣、张冠李戴，甚至接受错误信息。
　　下面来欣赏一位青年名师执教《搭石》一课的片段：
　　师：同学们读课文特别认真，什么是搭石？谁来用课文的句子回答？
　　生：家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照两尺（应是二尺）左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
　　师：同学们听出来没有，他读的时候有什么问题？
　　生：他总是还没到停的时候就停了一下。
　　师：停顿上有问题，请以后改正，好吗？他有个字音没读准，谁听出来了？
　　（生沉默）
　　师：认真倾听是一个很好的学习方法，同学们以后可要注意了。刚才他把“二尺”读成了“两尺”，一起来读。
　　生（齐读）：二尺。
　　师：再读。
　　生（齐读）：二尺。
　　师：对了，读课文一定要把字音读准。（“间”变红）这个字是多音字。刚才这个同学读得很准确，他读的是几声？
　　生：四声。
　　师：对了，读给大家听。
　　生：间（jiàn）隔。
　　师：一起来像他这样读。
　　生（齐读两遍）：间（jiàn）隔。
　　师：它还有一个音，谁知道？
　　生：间（jiān）。
　　师：组个词，好吗？
　　生：黑白相间（jiān）。
　　师：应该是黑白相间（jiàn）。平常我们经常说的时――
　　生：时间。
　　师：再读课文里的字音――间（jiàn），读词――间隔。
　　生（齐读）：间隔。
　　师：“间隔”是什么意思？
　　生：距离。
　　师：课文里指的是距离，是什么之间的距离？
　　生：是搭石之间的距离。
　　师：回答得真好，掌声送给她。
　　再来看看另一位青年教师执教《秦兵马俑》片段：
　　师：你对哪一种兵马俑最感兴趣？自己读读，会读书的同学一定会走进他们的心灵世界。
　　生：我对老战士最感兴趣。因为老战士虎视眈眈，神情十分严肃，非常勇猛。
　　师：你能把老战士的勇猛读出来吗？
　　（生有感情地朗读老战士的句子）
　　师：从你的朗读中我看到了一位对敌人充满仇恨的老战士。
　　生：我也喜欢老战士，因为这是个久经沙场、屡建战功的老战士。
　　师：你也能把你的喜欢读出来吗？
　　（生有感情地朗读）
　　师：听了你的朗读，我感受到你对这位久经沙场的老战士充满了崇敬之情。让我们一起带着崇敬之情来读这一句。
　　（生一起有感情地朗读第四自然段第二句话）
　　生：我喜欢的是新兵，他一脸稚气，感觉很活泼、可爱。
　　生：我喜欢战马，他们一匹匹膘肥体壮，竖耳瞪眼，我仿佛看到他们只要一拉缰绳，就会在战场上奔驰。
　　师：说到马俑，我想起美国前总统克林顿来参观时曾摸着马俑说：“我真担心他会不会踢我一脚！”多么栩栩如生的兵马俑啊。这就是我国古代雕塑艺术的巨大魅力呀！
　　师：古代雕塑家们把兵马俑雕得像活的一样，作者又把他们写活了，让我们一起通过朗读把他们读活。
　　 第一位教师发现学生的朗读错误，包括读音、停顿，马上作出反应“同学们听出来没有，他读的时候有什么问题？”一问引起全体学生的注意点，既帮助那位朗读学生纠正了错误，又使大家牢固掌握了“间”的不同读音，字词教学重点已不留痕迹地得到了落实。而第二位教师更是借助巧妙的评价语言，对学生进行朗读指导，可谓恰到好处。
　　二、引导智慧，促使学生的思维走向深刻
　　引导，顾名思义是“指引，诱导”。教师在课堂上要善于引导，要不留痕迹，以智慧引导，促使学生的思维走向深刻。下面就校内一位青年教师执教《长城》一课，略谈“引导”。
　　1.追问及时
　　（当学生从图中认识了长城的垛子、�望口和射口后）
　　师（指图）：长城这边有垛子，这边没有，为什么呢？
　　 （有学生举手了）
　　师（用眼神示意不急着回答）：我们再从课文中找找答案。
　　（生马上去看课文）
　　生1：“打仗的时候，城台之间可以互相呼应。”
　　师：原来打仗时可以用呀。长城打仗时有用，可以呼应。还可以――
　　生2：可以驻扎军队
　　师：驻扎军队就叫――
　　生（齐）：屯兵
　　师：哦，长城这样设计既可以用来――，又可以用来――
　　这真是――
　　生（齐）：一举两得！
　　这一教学过程中，如果没有教师的眼神、手势进行追问，没有教师那句“我们再从课文中找找答案”，学生恐怕不会去关注文本，而是脱离文本谈开了。对于一位年轻教师，恐怕还不一定知道如何收场。
　　2.反问有力
　　与上面一个环节效果相反的课堂片段，请看：
　　师：刚才我们已经感受了长城，能否用课文中的词语来说说你脑海中的长城？
　　生1：（读句子）
　　师（轻轻地，并没有强调）：课文中的词语。
　　生2：（又是读句子）
　　师：你找的也是长城的样子。
　　生3：（再一个找句子读）
　　师：哪个词语呀？
　　生：气魄雄伟（师板书）
　　在这一教学过程中，教师抛出问题时，学生可能并没有听清楚。因为是借班上课，师生之间都是陌生的。教师上课语言稍轻一些，或含糊一些，学生不一定明确老师的问题指向。当第一个学生的回答不符合老师的要求时，怎么办？教师不能这样轻轻的一句话过去，应该反问“你找的是词语吗？”，这样一强调，学生必然心领神会，也就不会出现之后的三位学生还是重复着第一位学生的回答方式――找读句子。这儿似乎是绕了个大圈。而教师的那句“你找的也是长城的样子”更是让人摸不着边儿。这便是一种无效的理答。
　　3.探问巧妙
　　师：（媒体呈现长城图）谁能上来指出图片中哪里是�望口，哪里是垛子，哪里是射口？
　　生1:（上去边指点，边说，但是�望口和射口搞错了，垛子也指错了。）
　　师：指对了吗？
　　生2：（又上去指，但还是不对）
　　师：有不同意见吗？我们来读读句子，便知道对了吗。
　　（生马上读句子）
　　（师再次请生上前指点，这次对了。这时，媒体出示这三个词语，而且都是对号入座。）
　　此环节中，当学生不能找到词语对应点时，教师没有急着把答案告诉学生，而是通过巧妙的试探性的一问“有不同意见吗？我们来读读句子便知道”。学生一读课文，恍然大悟。虽然，这位青年教师在课堂中向我们呈现的理答可能还谈不上“智慧”，但是，有效的痕迹还是有目共睹的。
　　理答是一门艺术，充满智慧、情感、技巧，它能引领学生走出理解的误区，也能给课堂带来精彩的生成。智慧理答，使语文课真正“有效”，这是每一位语文教师都应该追求的。
　　（责编 张亚莎）