[教师“说”作文,让习作更高效]

　　三年级学生刚刚开始习作，万事开头难，怎样让他们先入为主，不谈作色变呢？所有语文教师都会有一个共识：兴趣是最好的老师。可说起来容易做起来难，如何激发学生的兴趣，而让学生在不知不觉中学会习作、爱上习作呢？在三年级的作文教学中我尝试采用了“说”作文这种教学方法。
　　现在不少学校都鼓励教师写下水文，写下水文对于学生习作有很强的指导作用。其实教师“说”作文与其有异曲同工之妙，而笔者认为，在三年级习作教学现场说作文（可以是整篇的，也可以是一段话，可以是自己的即兴创作，也可以是所看过的好作文），比提前写好一篇下水文更具示范性、指导性、针对性和灵活性，更能激发学生的创作欲望，收到意想不到的效果。
　　一、教师说作文，为学生习作打开思路
　　生活是习作的源泉。但是作为教师都有这样的困惑：生活中有着那么多有趣、感人、难忘的事情，为什么一到习作时，学生却想不出来，绞尽脑汁不知写什么才好，半天无法下笔呢？这关键就是思路打不开的问题。如果教师能够在习作前触及孩子的心灵，唤醒孩子的记忆，激活孩子的兴奋点，打开孩子的思路，他们写起来就会文思如泉涌，笔走如飞。
　　在学习完第十一课《赶海》后，我和学生们都被作者童年赶海的趣事所吸引，沉醉其中而意犹未尽。此时，我话锋一转：“同学们，其实，童年是记忆中最美的花朵。每个人都有自己的童年，童年也都发生过一些有趣、让人啼笑皆非的事情。你的童年有哪些趣事呢？”我本以为孩子们会小手如林，争先恐后地回答，不料，他们听后，有的在思索，有的干脆摇着脑袋小声说“没有”，举手者实在是寥寥无几。我一瞧，便笑眯眯地说：“老师也经历过难忘的童年，童年时有一件事让我至今记忆犹新，你们想不想听一听？”孩子们一个个眼睛睁得大大的，异口同声地说：“想！”我就娓娓动听地讲起了自己小时候捉迷藏的故事：
　　因为我小时候，还是七十年代末、八十年代初，当时晚上没有电，家家户户都点着昏暗的煤油灯，既没有明亮的电灯，也没有精彩的电视节目，更别说玩电脑游戏了。写完作业后，我和邻居的几个小伙伴都会在晚上玩捉迷藏的游戏。
　　有一天晚上，我们几个人又玩了起来，轮到我藏了，我想：我一定要藏到一个隐蔽的地方，让别人都找不到我。我找着、跑着，不一会儿来到了邻居刘柱家，只见他们家的大人还都围在堂屋的案板边上，点着一盏小油灯在吃饭。我一声不吭，趁他们不注意，轻轻地钻进了他们的里屋，在床脚边蹲了下来，心里还暗暗高兴：他们要想找到我可没那么容易。悄悄地蹲了一会儿，只听他们吃完饭后就都出去了，走时把油灯端走，把门也带上了。此时，我还不害怕，心想：他们可能去刷碗了，一会儿就回来了。可谁知过了好一会儿，他们还没有回来。我有点沉不住气了，四周黑洞洞的，好像有鬼影在晃动。我吓得赶快从里屋出来，想夺门而逃，没想到，门却被他们锁上了。我也顾不得被别人逮到了，扒在门缝上一边拍门，一边大声喊：“有人吗？来人哪！我在这儿！”可喊破了喉咙也没个人影，我吓得哇哇大哭起来。过了好长时间，他们家的人才回来，当他们一开门，我话也不说立即钻了出去，倒把他们吓了一大跳：“哎哟，我的娘来，这小妮子怎么在我们家？”我也不理他们，撒腿就往家跑……
　　这件事虽然过去了好久好久，但每当谈起童年，我总会想起这件事。
　　学生们听得专心致志，我的话音刚落，他们就会心地笑起来，有的同学还把小手举得高高的，大声说：“老师，我说，我也有这样有趣的事。”真是一石激起千层浪，学生们纷纷谈起了自己小时候的趣事，有的由我说的捉迷藏马上想到了自己捉迷藏的事：躲在床下，不想让别人发现，左等不来，右等不来，却把自己等睡着了。有的看小鸡在壳里出不来，好心当起了“助产师”，把鸡蛋壳一个个地剥开，谁知小鸡第二天全都死了……一段段美好的回忆就这样被激活了，一个个生动有趣的故事就这样出炉了。思路一打开，学生们兴趣盎然，都觉得有话可说、有东西可写，再也不觉得作文难了。
　　二、教师说作文，为学生习作丰富语言
　　学生并不是有了一定的习作欲望就一定能把文章写好，有时胸中有话，心中有情，却不能用恰当的语言准确地表达出来。三年级学生由于年龄小，阅读积累不丰厚，语言往往不够丰富。除了从书本中学习规范语言，从课外书籍、电视节目中学习语言，做个有心人从家长、同学那里学习语言外，很多时候，最直接的就是在课堂上跟教师来学习规范的语言、生动语言。苏霍姆林斯基曾说过：“教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙，它不仅能开发情绪记忆力，还能深入到大脑最隐蔽的角落。”特别是作为一名语文教师，规范、生动、具体而形象的语言会让学生过耳不忘、学以致用。长此以往，在美好语言的熏陶中，在生动语言的运用中，孩子的语言也会灵动起来、丰富起来。
　　记得在写一篇活动作文《顶竿》时，有的同学说道：竿子在我的手指上老是站不直，一个劲地往一边倒，还没坚持一分钟，我就失败了。此时，我笑眯眯地说：“是啊，这根竹竿像个不听话的娃娃，你想让他向东，他偏向西；还像一位喝多了酒的醉汉，走起路来东倒西歪的，慌得你手忙脚乱。”这样一说，有好多同学都频频点头称是。在习作时，他们就把教师说过的话应用在自己的作文中，这样语言不是非常美妙吗？尽管是学来的，但习作不就是一个习得、积累的过程吗？
　　三、教师说作文，为学生习作提供具体指导
　　可能所有的语文教师都深知，大部分学生习作时重点之处不具体、不生动是一个通病，更别说是一个三年级的学生了。有时候，一件很有意思的活动或事情，一个鲜活的场面硬被他们一句话轻轻带过，读起来索然无味。如果此时，教师只在那里不厌其烦地大讲：写文章的时候要注意把人物的语言、动作、神态、心理活动写具体，要把你看到的东西观察仔细，写出特点，不能一笔带过。学生只是听在耳里，但并没有入心，更不会体现在作文中。而此时此刻，如果教师能有目的地引导、口述，便会让学生心领神会、获益匪浅。
　　例如：有一次，要求学生写自己课间最喜欢参与的活动，有的学生写的是跳绳，三言两语就写完了，至于怎么跳的、感觉如何、心情怎样，统统没写。我一看，又是典型的写不具体，这样的例子大有人在。当时，我灵机一动，就安排了班上跳绳最拿手的一位同学来现场表演，其余学生瞪大眼睛仔细观察，而我则在作旁白：只见刘诗澳同学拿着绳子，胸有成竹地来到台前，把绳子放到脚后跟，双手比一比绳子的长短，如果绳子长些就在手上缠两圈。一切准备就绪，老师一声令下，他快速地跳起来，只见他手腕急速地转动，两只脚交替抬起，绳子从脚下一闪而过，发出“嗖嗖”的声音，看得我眼花缭乱。旁边的同学认真地看着，情不自禁地鼓起掌来，啧啧赞叹道：“跳得太快了！”过了一会儿，刘诗澳的动作有点慢了，脸也慢慢地红起来。我能听到他急促的呼吸声，看到他的额头上渗出了细小的汗珠。当刘诗澳结束跳绳时，我并没有马上让他回到座位，而是亲切地询问：“刘诗澳，你跳绳时心情如何？后来为什么慢了？”刘诗澳腼腆地说：“我刚开始有点紧张，跳着跳着就放松了。后来，我有些累了，胳膊发酸，脚也抬不起来了，累得气喘吁吁。”说得多好啊！说出了自己真实的感受。这时，我意味深长地说：“同学们，这样才是把文章写具体、写生动了。把人物的语言、动作、神态、感受、心理活动都真切地写出来，这样的文章才是好文章。”这样有的放矢地引导，具体形象地现场描述，让学生真正明白了怎样去写文章，怎样才能把细节写具体。
　　当然，说作文给教师提出了更高的要求，不仅要有流畅的语言表达能力，丰富的习作经验，更要有敏捷的思辨能力。对于耕耘于三尺讲台的语文教师而言，只要勤读书、多积累、常练习，相信你也可以出口成章、妙语连珠，为学生习作提供高效指导。