科学探究要联系学生生活 学生科学探究的描述不正确的是

　　 直接经验是深刻的、终身难忘的、刻骨铭心的，并可以丰富自己的间接知识。“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。 所以新课程改革中，突出过程与方法，让学生亲历亲为，把科学知识和其他材料都当做帮助学生形成良好科学素养和促进学生发展的平台，围绕帮助学生形成良好的科学素养和促进学生发展来设计过程，以获得巨大的教育价值。
　　
　　 一、贴近生活，有效感知身边科学
　　
　　 我在教学三年级《观察水》一课时，依据学生的生活实际，选用了水、牛奶、白醋、糖水四种液体来研究。从难度来说，是浅显的、便于儿童掌握的，学生就可能对水的颜色、形状、气味、味道、轻重、流动等感兴趣。在研究“水的颜色”时，有学生就认为水是白色的，当把水与牛奶放在一起时，学生又认为水不是白色的了，可水到底是什么颜色的呢？这时教师就可以加以引导：透过这杯水你能不能看见黑板上的字、书中的插图，黑板上的字与书中的插图的颜色有没有改变等等，这些说明水有没有颜色？一些日常的材料加上老师简单扼要的引导，就可以让刚刚接触科学的小朋友纠正错误认识，形成正确的概念。
　　 在教学认识“水的形状”时，我准备的是日常生活中各种形状的容器：碗、塑料杯、各种形状的饮料瓶、透明塑料袋等，水倒进这些容器后，形状随之发生改变，特别是塑料袋，可以把水变化成各种形状。学生因此认识到水是没有固定的形状的。
　　 这些材料简单而又贴近学生的生活，使孩子们在家里也能对感兴趣的现象进行同样的实验，用课堂上学到的方法去实验。有效地让学生体验科学探究过程，充分感知身边的科学，并由此逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。
　　
　　 二、联系生活，提供探究的材料
　　
　　 首先，提供的材料要有结构性。如在《空气中有什么》一课中，研究“空气的成分”时，我提供了去底的饮料瓶、蜡烛、火柴、水槽和一些红水，这样的组合就可以研究空气的成分了。这些材料来自于我们的生活中，但它们组合在一起是有结构的。在我们生活中还有许多我们熟悉的物品，例如气球，我们可以在《加热和冷却》中与塑料瓶组合做“空气热胀冷缩”的实验，也可以在《空气的性质》中用它与其他材料组合，做“反冲”实验，还可以做“静电”实验等等。这些学生熟悉的材料一旦有机的组合起来，学生就便于研究，而且更感兴趣。
　　 其次，提供的材料要适时、有序。如教学《导体和结缘体》时，我分四批提供活动材料，第一批有小灯泡、电线和电池，组合成一个检验器；第二批提供各种物品，用检验器检验连接在两条导线间的物品能否通电；第三批提供不同液体，用检验器检验不同液体的导电性能；第四批提供验电球，检验人体能否通电。学生的探究热情随着材料的不断展示而更加高涨，他们不仅发现了许多物品能导电，更惊奇的发现人体也能导电的现象。又如教学六年级《洗衣服的学问》一课，在比较各种洗涤剂的效果时，我每次只提供一组同样的污渍（个数与洗涤剂的种类相同）放进洗涤的溶液里洗涤，比较完以后再出示第二组、第三组……这样就避免有的同学错把本来不同的，但颜色相近污渍同时放进洗涤剂中，影响小组的探究活动，使得探究活动深入、有序进行。
　　 另外，教师在提供探究材料的时候，还要注意材料的数量与种类，材料的生活化等问题。
　　
　　 三、贴近生活，设计开放性实验
　　
　　 在学生的探究过程中，实验设计是重要的一环。教学中要培养学生养成提问――预测――假设――验证的研究方法和习惯，学会制定实验方案，要明白应该有目的、有计划、有步骤地研究，而不是盲目地玩。学生在教师的引领下，进行科学、合理的探究实验。如教学六年级《铁钉生锈了》一课时，学生在分组研究自己家中的各种生锈的铁制品后，有了疑问：它们为什么都会生锈，在什么条件下它们最容易生锈，铁钉生锈的原因是什么等等。有的学生认为与水有关、有的认为与空气有关……在学生有了这些假设时，老师适时的引导进行实验设计：如果把铁钉放在水里（或空气里），那么铁钉就会生锈。如何设计一个合理的实验来证明你的猜想。学生分组讨论：我们小组准备选择哪个假设进行实验设计，怎么样进行实验。选择把铁钉放在水里进行实验的小组怎样排除铁钉与空气的接触，选择把铁钉放在空气里进行实验的小组怎样排除铁钉与空气中水蒸气的接触，在他们的实验设计中有的各种因素考虑的比较全面，实验设计的较为合理；有的各种因素考虑的不是很周全，实验设计出现漏洞。学生亲历了实验的全过程，品尝到了成功与挫折滋味，体会科学研究的科学性和严密性，意识到比较实验要注意控制实验的变量等问题。又如，做《研究透镜》实验时，教师给学生提供了不同透镜，让学生自由地观摩。并激发他们：看谁发现的多。同学们“玩”得十分开心。一会用凸透镜看看，一会用凹透镜看看，一会儿近看，一会儿远看，一会看书上的字，一会看手上的掌纹，胳膊上的汗毛，一会儿互看眼睛。结果汇报时，学生发现很多“新奇”的现象。因为他们亲历了，感悟了，体验了，效果远远胜于老师的帮助。长此训练后，学生遇到问题不再把“老师，该怎么办？”“可不可以这样做？”挂在嘴上，而是自己做出假设，设计实验方案，学会控制条件去搜集证据来验证假设是否成立。在设计中，他们的实验材料也由自己来选择和利用，真正地体现了自主学习的含义。
　　 《课标》给我们提出了科学课教学的总目标，教师在实际教学中要认真领会其精神内涵，以科学的态度和观念，引领学生去学科学、用科学。让学生在生活中学会探究，形成科学的方法和习惯，这正是科学课的最终目标所在。
　　 【作者单位：南京市浦口区永宁中心小学 江苏】