物理实验反思怎么写 [对一堂物理实验课教学的反思]

　　摘要:课程改革是时代发展的方向。传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。新课改要求教师必须更新教育理念和教学方式，构筑民主平等的师生关系，新课改的实质在于创新教育教学。因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，开展探究性教学，将有利于培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力。
　　关键词:初中物理;探究;实验教学;策略;方法:高效课堂
　　
　　中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0198-01
　　
　　前段时间刚上完一节探究实验课，课题是《探究凸透镜成像的规律》，这节课应该说有成功也有失败。结合本节课的实际情况，课后我个人进行了深刻的反思，并把自己一些不成熟的想法拿出来和物理组的其他老师进行了交流。最后我还是决定把这些想法和交流过程中产生的一些认识借助这次的平台记录下来。结合本节课的课例，阐述如下：
　　（1）情景引入：利用多媒体播放一段视频，内容展示为：两名动画人物甲和乙争玩放大镜的情景。甲拿到后，放在眼睛前看远处的物体，结果看到了倒立的缩小像。乙拿到后，看自己的手指，结果看到自己的手指变粗了。甲乙两人开始争论说其中一人把放大镜拿反了。
　　请同学们思考：真的有人把放大镜拿反了吗？
　　这个情景一出来，同学们都静不下来了，看到一张张跃跃欲试的面孔，我知道这个情景抓住了孩子们的心。比起平淡的展示一组和放大镜、照相机、投影仪有关的信息要有效的多。
　　反思：实验问题情境的设置，不仅在于实验问题本身，更重要的是知识背景的铺垫以及铺垫的技巧。只有当问题情境与学生原有认知结构紧密相联，并相互作用时，实验现象、探索规律，才能转化为知识和能力。只有这样情境教学才会有一个更高层次的升华。
　　（2）猜想假设：接下来同学们运用已有的物理知识和实验经验，对问题的可能答案进行猜测，尝试性地提出自己的见解和想法：
　　甲：他们两人一定有人拿反了！
　　乙：不是反了，而是他们看的物体不同而导致的！
　　丙：动画中的乙对了，甲一定是弄错了！
　　戊：他们两人都对，和拿的正反没有关系，因为凸透镜可以成不同特点的像！
　　…………
　　反思：探究性实验教学中的猜想需要学生思维的发散和放飞，而有效猜想又需要把学生发散的思维聚敛、把放飞的猜想纳入合理化轨道，这就与教师的引导策略分不开。在进行猜想以前，老师应引导同学们尽可能多的排除一些干扰性的因素，尽力做到围绕主题去猜想。
　　（3）设计实验：给出器材：光具座、蜡烛、凸透镜、光屏、打火机。
　　请同学们利用手边的器材，动手探究一下凸透镜成像的特点真的与物距有关吗？各组同学认真设计，分配好操作员与记录员，分析讨论出自己的成果，最后我们再对刚才的争论做评判。
　　现象：同学们在争论谁操作的问题上耽误了大量的时间。
　　反思：进行试验时，应正确引导学生，不要把试验当成游戏，我们是要来解决问题的，不是来产生问题的。我们的重点是设计出试验的方案，至于操作员和记录员的问题，在这种情况下可以由老师直接指定。
　　现象：同学们争抢，玩耍自己喜好的器材。
　　反思：进行试验时出现这种现象，说明该组处在一种无序，散漫的状态。这会严重影响本节课的有效性。教师应及时给予指导，查找原因，并指任一个有组织能力，动手能力的组长，由他进行好分工。
　　现象：有些小组没有设计好合理的实验方案，实验过程杂乱、盲目。
　　反思： 现在我们研究的问题是一个物理量跟其若干个物理量的关系，应使用“探制变量法”，先研究成像特点与凸透镜材料的关系，再研究成像特点与凸透镜正反的关系。最后研究凸透镜成像与物距的关系。为了使探究课能够高效的进行，实验方案的设计部分，教师应该给出适当的引导。
　　（4）结合现象，分析数据，得出结论
　　现象：一些小组，看着自己的数据，无从下手，只能干瘪瘪的称述一条条的数据，不能进行很好的分析、归纳与总结。
　　反思：引导学生对实验进行解释并通过理性分析形成结论，这是实验的目标。教学中注意引导学生逐步学会用报告形式将实验进行总结，包括：实验的目的、方法、步骤、注意事项、结果、分析和讨论，学生通过比较、分类、归纳、概括等方法，对事实与证据进行简单的加工、整理、归纳、处理和分析，得出正确的结论。
　　现象：组间没有很好的进行交流，各组没能吸取其余组的经验与成果，对自己的结论进行有效的完善与升华。
　　反思：在这一环节，应该给出充分的时间，让各个小组进行深入的交流与分享。这是最后的环节，也是最容易被忽略的环节，但是这一环节的重要性却是不言而喻的。只有保证了这一环节，才有可能使我们的结论更加准确与完善，才能促成一节高效的探究实验课堂。
　　结束语：兴趣是影响学习积极性的最直接的因素。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题,能引起学生强烈的兴趣。一个有效的猜想必将引领探究性实验教学深入而高效地进行。但有效猜想的产生是一个较为复杂的思维过程，其培养不是一朝一夕就能完成的。因此在实验教学过程中，教师应把培养学生有效猜想的能力作为一种长期的教学目标。
　　参考文献：
　　
　　[1]新课程理念下的创新教学设计 2002.7
　　
　　[2]实验教学与仪器 2007.5
　　
　　[3]探究性实验教学中引导学生有效猜想的策略研究及系统构建 王建民