历史教学中的“形”“神”“韵”:中韵西形优雅中国

　　 聆听一堂好课，犹如欣赏一场美景，更如品一杯甘醴，课堂中折射出的教师深厚的专业素养，关注人文情怀的情感教育，人性味十足的教学方法，让人畅快淋漓，又回味无穷。而一堂好的历史课，是深邃隽永的，要使学生在愉悦中学习，在艺术熏陶中成长，点燃智慧的火花，绽放思想的光辉，使其兴味盎然，推动自主探究，甚至成为其一生的精神财富。这样的历史课堂必是“形”“神”“韵”兼具的课堂。
　　深厚的史学素养――课堂教学之“形”
　　 一、史料体现了知识的广度。课本知识的整合，使其体系化、框架化，这是老师最基本的功底。而仅有这些，远不能适应今天的历史教学。有人说，历史学就是史料学。近年来高考对学生史料分析能力的考察，也在证明着史料积累对一个老师的重要性。讲到辛亥革命，你是否读过《阿Q正传》；讲到儒家思想，你是否读过儒学经典；讲到法国大革命，你是否读过《九三年》。有了平时史料的积累，才会有课堂上的旁征博引、左右逢源；才会源自课本，而又高于课本；才会给学生提供培育能力的素材、提升思维的土壤。
　　 二、思维体现了知识的深度。历史是一门思辨性很强的学科，我们所接触的、所教授的大都是“第二历史”。无论学生，还是老师，都不应该只是知识的容器，而应该做知识的过滤器。思维的深化有两种途径。一是知识再消化。只有经过自己肠胃消化的食物，才会吸收营养。对于“第二历史”，我们要善于问“为什么”、“我还有何疑问”、“这对我们又何启示与借鉴”。经过自己思维再思考的知识，才会有深度。二是触摸思维前沿，紧跟史学潮流。多读如《历史研究》之类的史学著作，经常更新自己老化的思维状态。有了知识的广度与深度的教师，课堂上才引的好，引的妙，学生才会喜欢历史，更喜欢历史课。
　　人性的教学方法――课堂教学之“韵”
　　 一、善打“组合拳”。灵活多变的、适合学生实际水平的、凸显学生主体地位的教学方法，会使得课堂如行云流水般韵味十足。在实际教学中，没有一种万能的教学方法适用于所有课堂。根据学生水平、课程内容，要多种教法搭配组合，重组优化。如学生熟悉的内容，可以导学案教学和学生自主学习；难度较大的内容，可以用史料教学、问题诱导法、教师重点讲解法；总结式开放式的内容，可以用课前分组合作探究、课堂辩论、撰写历史小论文等等。教法要因时、因地、因人而变化，善打“组合拳”。
　　 二、凸显“人性味”。教学方法犹如一盘美味，如果没有各种佐料，吃起来也会索然无味。好的教学方法的执行，需要教师好的教学态度和教学习惯。不但要看到学生，还要善于肯定学生，寻找优点，放大优点，凸显课堂上浓浓的“人性味”。一句肯定的话语，一个信任的眼神，一个满意的微笑，都会在学生的心中荡起涟漪。这是一种教学中的良性循环，这是密切师生关系的一剂良方。给学生一分肯定，学生会给以十分回报。
　　适时的情感渗透――课堂教学之“神”
　　 一、情感渗透要讲究“水到渠成”。历史教学的三维目标，情感价值观的教育往往被我们所忽视。情感价值观是基于史实学习基础上的情感升华，是一堂课的点睛之笔，也是若干年后学生所永远铭记的知识。但情感教学绝不是无源之水、无本之木，教学方法运用的好与坏，史实讲述质量的高与低，直接影响着学生情感的升华。突兀式的情感教育，大道理说教式的情感教育，不会打动学生的内心，更不会引起学生的心灵震撼。
　　 二、情感渗透要追求“普世价值”。历史的厚重不在于其包罗万象，而在于其凝炼其中的追求“真善美”的普世价值观，它是提升学生人文素养、公民意识的最佳素材。学习了中国近代史，我们要把强烈的民族责任感、浓浓的爱国情铭刻在学生心里；学习了西方资产阶级革命，我们要在学生心灵上播种追求自由、平等、博爱，维护人权与尊严的种子。而为师者，切不可把一时的私愤、个人的偏激倾到给学生。因为，我们一时的情感偏差可能会酿成学生一生的情感缺失。