[农村中学如何提高课堂教学有效性] 课堂教学有效性策略

　　 新课程改革已经进行多年，教学模式不断变化，从原来的“满堂灌”、“填鸭式”、“一言堂”，现在启发式的“满堂问”教学，多媒体上课等等，课堂表面是热热闹闹，动画、声音满课堂，形式越来越新颖，其实这些教学活动华而不实,追求表面形式而不考虑实际效果,在对待“教师主导”与“学生主体”关系时缺乏辩证态度,并没有真正意义上做到有效教学，而是出现“低效”“无效”的课堂效果，产生了学生的负担加重、费时多等问题。这就及需提高农村中学课堂教学有效性，从而真正提高教学质量。�
　　1 农村中学教学现状�
　　当前农村中学教学主要存在以下三个问题：�
　　第一，学校在管理上侧重于年级组建设，而教研组与备课组建设不被重视，教研活动流于形式，教师的教学观念比较滞后，布置作业老师随意勾画，没有选择性和目的性，较少有效整合。教学研究常置教学中部分问题于不顾，注重的是形式上场面，学科借鉴少，自身活动内容多，反思性实践研究少。�
　　第二，教师在课堂上讲得多，一包到底，还是以教师为中心，对学生不敢放手。另外有些教师为了突出学生的主体地位，一味放手让学生来学，而缺少有效的启发、引导措施。这样就造成学生的主动性不强，主体性不能很好体现，教师的主导地位不能得到发挥，以致学生的学习能力不能很好地提高。还有就是现在教师职称聘评问题也在困扰着教师，特别是实行绩效工资以来，教师不断表现牢骚满腹、敷衍塞责、抵制等多种负面情绪，导致教师的教学积极性不高，主要体现在上课、备课等教学常规方面应付了事，没有专心钻研，随意性较强，不能真正提高课堂效率。�
　　第三，农村中学的学生在初中阶段，由于分化较严重，受社会风气影响较多，存在读书与不读书的价值观念问题，读好与读坏一个样，赚钱多才是道理，导致一部分学生的厌学情绪，并且农村中学生由于学生离家较远或者父母文化程度不高，或忙于生计，对学生的管理较松，常是学生到校，一切问题就交给学校，这样导致学生出现各方面问题，家长难以及时掌握，不能及有效管理，从而学生学习问题就凸现出来。�
　　这样就出现了农村中学课堂效率低下，教师很辛苦，学生很痛苦，但学生却没有得到应有的发展，造成无效、低效的教学。�
　　2 有效教学理论�
　　2.1 有效教学理论的内涵�
　　有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重意蕴：1、有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度。2、有效率：即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间。3、有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。 �
　　2.2 有效教学的特征�
　　 有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。学生只要取得了自己应有的“进步和发展”，就应当认定是“有效教学”的体现。有效教学的基本特征有：1、面向全体学生，关注“全面发展”。2、关注教育教学效益。3、更多的关注可测性或量化。4、启迪老师实施反思性教学。5、有效教学的核心是学生参与学习过程。6、有效教学也有一套策略。 �
　　那么如何才能使农村中学课堂教学有效性得到提高？可从以下几方面来进行。�
　　（一）教师的教学理念要改变�
　　“教育不是灌输，而是点燃火焰”，“教师要用教材而不是教教材”。当前的素质教育改革是要培养自学学习能力，终身学习能力。这就要求教师在教学理念有所变化，要以为学生的发展为本，明确“面向全体”不是让每个学生都获得一样发展，而是平等地为每个学生提供表现创造成功的机会。教师要真正改变观念，就要解决好教师的思想问题，教师要有每个学生都是可以教好的，“没有差生，只有差异”的学生观。教师要从各个方面体现学生的成功，让学生有不断增强学习的动力，让每个学生都能成功，其实不同学生的成功标准不同，目的不同，学生就有不同的目标。还有教师要培养学生各方面的学习素质，就需要教师之间合作，形成的教育合力，同年级、同学科、同班级的教师要共同来教育，只有全员动起来，才能共同管理好班级，才有可能把各方面做好，课堂效率才有可能提高。因而教师要通过各种方法来改变观念，如出外学习、阅读教育理论等，请有关专家来讲，开拓视野等。�
　　（二）加强集体备课，提高备课有效性�
　　有效设计是有效教学的前提。农村中学的师资水平有差异，只有备课组成员发挥集体智慧，针对不同问题，各抒己见，然后才能制定符合本校本班教学实际的教案，提高备课有效性。然而传统的集体备课存在一系列问题，集体备课的表面化和随意性没有将“集体备课”落到实处，变成集体研讨形式化、走过场、不能保证其基本质量。这样就出现教师上课没教案，检查时去抄袭，造假有时间，备课孤军作战，重写轻备，教师应付了事，无效劳动多。还有学校的评比制度使同备课组教师间有了利害冲突，还是以个人备课为中心，真心合作在思想上有隐患。这可以通过“捆绑制”的管理制度从根本上解决教师合作上的思想根源问题，让教师从合作中得到实惠，所谓“捆绑制”就是凸显在集体利益的基础上彰显个人的发展。即先达到学校的目标要求，再考核个人。�
　　那如何进行集体备课呢？首先,由教务处和教研组长、备课组长在开学初讨论确定本学期每周备课教师。其次，在上课前一周由每周备课教师先备好下周的教学内容分给备课组成员,交给教务处备案，然后由周备课教师就教学内容，如何把握重点和难点,怎样突破重点、难点等等进行讲解、分析，对课堂教学中每个知识点和步骤如何确定它的目标指向，使每个细小目标有具体的实在的教学内容和达成的文式、文法、途经，便于老师课堂实施操作，为检测、评价的客观依据。最后，由备课成员进行讨论、修改，形成符合教师个人本班教案，提高教师备课的质量，为教师的教学质量提供保障。它把教师静态的个行为转化成了动态的合作研讨，实现了个人备课与集体备课的有机统一。�
　　（三）加强课堂教学组织，提高课堂效益�
　　教师要有效管理课堂，需要辨证法来看待，管得太死与放得太散的课堂都不是有效管理，如果没有有效管理，即使教师讲得精彩，学生却没有听，活动设计得有价值，但学生没有参与，教师很卖力，也是无效。有效的课堂管理，既要让学生放开去想去做去活动，又要让学生想有方向，做有目标，活动有收益，是教师专业特征的核心所在。�
　　如何才能有效管理课堂呢？新课程改革中要求教师是组织者、引导者，在课堂上教师要让学生有紧张感，引导学生学习，这就要求教师在课堂上就要少讲、精讲，做到“三讲三不讲三到位”，“三讲”就是：核心内容要讲，解题思路和方法要讲，学生的疑点和难点要讲，“三不讲” 就是：学生会的不讲，学生不讲也会的不讲，讲了也不会的不讲，“三到位”就是：指讲练到位，点评到位，纠错到位。这样就留有更多时间让学生去思考、交流、尝试，从而改变“学生上课听，下课练” “不练光说假把式”的形式，并完成有效训练的学习任务。�
　　（四）强化课堂训练，提高课堂效益�
　　强化课堂训练，就是要追求课内训练的精当高效，最大限度减轻学生课外过重课业负担，留给学生更多自由支配的时间和空间。通过强化课堂练习,使教师能及时了解学生的学习情况，反馈教学信息，切准学生的“脉搏”，便于教师调控和把握教学过程。教师要营造和谐的学习氛围，让学生体现怎么想的全过程，要有允许学生犯错的宽容心和帮助学生的责任心，要培养学生间的鼓励互助，善于听人意见。可通过兵教兵形式来进行的让学生体味运用知识解决问题的乐趣，培养学生良好的思维品质。�
　　如何做好强化课堂训练呢？它要求教师在课堂上要精讲，留有更多时间让学生在课堂进行练习，练习时，教师要不断巡视，关注学生的解题情况，做好记录，特别要关注中下生，完成练习时，可先让学生讨论，进行“兵教兵”的教学，同时也可让中下生到黑板板演，暴露出问题，由学生纠正。最后，针对有疑问的问题才由教师进行讲解。这样在课内训练中谁参与了，谁没有参与，教师一目了然，可以有效防止提问式课堂中好生 “垄断”课堂，中下生“滥竽充数”或“做旁观者”的现象，从而提高课堂训练效果。而对课堂上的练习，则要求教师要收集大量的资料、信息，经过尝试、筛选、改编，设计出符合学生的学情实际，符合课堂教学实际需要的课堂练习，这样虽然教师备得辛苦，可是学生学得轻松，不做无效劳动，提高课堂教学效益。�
　　（五）增强反思意识，不断提高专业素质�
　　“没有反思的生活，是不值过的生活”， 没有反思性教学就是没有有效教学，有效反思是有效教学的保证。一个不会反思的老师，是不可能在课程改革中转换角色。同时自我反思也是老师专业发展的根本动力。然而，现在许多教师的反思，流于形式，应付了事，不是真正进行反思。�
　　如何做好有效反思呢? 第一、进行课前反思，要反思四个问题：第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）。第二个问题是你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）。第三个问题是你打算让学生怎能样获得？（方法问题）。第四个问题是有多少学生达到了你的要求？（达标问题）。要做到教有目标，教有方法，教出美感，教育的有效，学有目标，学有方法，学有兴趣，学有效果。第二，进行课后反思，反思教学的成功做法，失败、失误之处，课堂灵感，学生方面的问题，学生学习过程中的创意，再教设想等等。这样不断要求每一个教师反思自己的日常教学行为，只有这样不断进行反思，才能提高教师的专业素质，进行有效教学。�
　　（六）积极营造学校和谐氛围�
　　教师要对学生全面负责，积极建立民主、平等、信任的师生关系，要厚爱后进生，把学生视为教师工作的合作者，让课堂洋溢人文关怀、相互尊重、师生同心，同时对学生要做客观评价。还有学校领导要认识到与教师之间，只是分工不同，要承认广大教职工是教改舞台的主角，承担最繁重、最艰辛的教育教学工作，因而要对教师怀感恩之心，感激之情，要关心每一个教师，营造家庭式的和谐团队。这样让学生、教师融入校园生活、日常教学的方方面面，才能更好实施有效教学。有了和谐的校园氛围，才能激发教师的积极性，促进有效教学的实施。
　　素质教育的主阵地在课堂，课程改革的主阵地也是课堂，要打造有效课堂，就要通过课堂教学活动，教师有效的教，学生有效的学，学生的进步和发展是有效教学的根本体现。这就要求教师要有发现的眼睛，需要自我反思，需要同伴互助，更需要理论的引领。�