【浅谈新课程语文教学中的提问】 浅谈新课程理念

　　语文课堂教学是培养学生全面发展及可持续发展能力的主阵地，成功的课堂提问是一门学问，可以激活学生思维，活跃课堂气氛，推动师生积极互动，提高学生综合能力，点燃学生智慧火花，使学生在快乐愉悦中获得健康的人格发展和文化素养。
　　在课堂教学中，不是任何提问都富有成效，只有问得精、问得巧，才能收到事半功倍的效果。怎样才能做到这一点呢？下面结合具体教学内容来谈一谈。
　　一、提问要抓住重点
　　在教学每一册教材、每一篇课文时，我们必须熟悉课程标准，抓住教材的重点部分，结合每一篇课文需要我们弄清的重点，理解上的难点来提出简短、明确的问题。同时要结合具体的课文内容，选择不同的提问方式。例如学习《詹天佑》一文，抓住课文的中心句是学习全文的关键，教师围绕中心句设计了一系列的问题：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？这句话是什么意思？课文围绕中心句写了哪些内容？重点写了什么？从哪些词句可以看出詹天佑是杰出的工程师？詹天佑的爱国思想表现在哪里？以上设计的一系列问题，都是围绕全文的中心句引发的，首先让学生读懂中心句，初步明确课文的中心，然后弄清围绕中心句所写的内容，使学生理清文章的思路，同时又对学生进行了逻辑方面的训练，最后抓住关键词语，把握课文的中心。
　　二、提问忌琐碎、肤浅
　　在课堂教学中，要注意学生概括能力的培养，过于琐碎、肤浅的提问会破坏文章的完整性，使学生很难体会到作者所描写的意境，也不利于学生思维能力的发展。因此，提问时要避免琐碎、肤浅。无论是大问题还是小问题，都要让学生们经过一定的阅读理解、讨论后来完成，使你的提问有思考的价值。有的教师在教学《海底世界》一文，总结时想让学生对海底的景色有更完整更准确的了解。教师提问：“同学们，海底世界是什么样的？”学生们马上回答：“海底世界景色奇异、物产丰富。”这是文中的一总述句，学生们随口作答，根本没有回忆课文内容，失去了总结全文的意义，问题出在教师的问题过于肤浅。如果换一种问法：同学们，为什么说海底是个景色奇异、物产丰富的世界？这样一问，学生无法用一两句话回答，就会马上快速阅读全文或参看板书自己进行概括、总结，练习用语言准确地回答出来。这一过程使学生对全文有了进一步的、系统的了解，也使学生再一次理清了文章的层次。这对提高学生的概括能力、语言表达能力、有条理的写作能力将有很大的帮助。
　　三、提问要因人而异
　　著名教育学家朱永新指出：只有让课堂有活力、有智慧、有情趣，才能让学生成为学习的主人。怎样让课堂变得有活力、有智慧、有情趣呢？首先就是要有参与度，即让学生全员参与、全程参与、有效参与到学习中去。要做到这一点，教师在设计问题时就要根据学生不同的理解程度和接受能力提出适度的问题，使每个学生都参与到学习中，经过努力阅读、分析后能回答出来，从中尝到成功的喜悦。如《地震中的父与子》一文，我们可以设计这样的三个问题：“这是一对什么样的父与子？”“从哪里可以看出父亲的了不起？”“又从哪里可以看出儿子的了不起呢？”这三个问题环环相扣，在教师的引导下，学生便可以很容易地理解课文中的重点难点之处。第一个问题可以让思维较窄的人回答。第二、三个问题可以让思维较宽的人回答。
　　总之，教学过程中的提问，就是要使学生知识得到巩固，随时纠正学习中的缺点，弥补知识的不足。说来容易，但要真正做到提问富有成效，还需要在今后的教学中不断尝试，不断积累、总结经验。让我们一起去努力，提高提问的质量与成效，使学生掌握更多的知识。
　　（作者单位 吉林省柳河县建设小学）