使课堂更为有效之问题教学法_课堂使我快乐作文

　　问题教学法是这样一种教学方法，即教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中掌握知识、发展智力、大胆创新，进而培养学生自己发现问题和解决问题的能力。“问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受到语文的价值和魅力。此教学活动以“问题”为线索，基于问题情境，学生能发现问题、探索知识、掌握技能、学会思考、学会学习、学会创造，能最大限度地促进学生创造性思维的发展，所以我提倡在语文课中运用问题教学法。
　　一、怎样培养学生的“问题”意识
　　新兴“问题教学”是以学生提出问题为前提，但是学生敢不敢、能不能提出问题？会提出怎样的问题？问题是否有价值？这一系列问题越来越被人们所关注，对此我采取以下几种策略。
　　1.自我感悟，发现问题
　　这一步是让学生在深入领会文章内容的基础上自主提出问题。当学生质疑问难提不到点子上时，教师应以鼓励为主，消除他们的畏惧心理。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师可以有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答；也可以采取半扶半放的方式，使学生思维既不跑偏又能体现自主性。当学生有了问题之后，我们要在致力于训练学生思维广度的同时培养学生思维的深刻性和灵活性，加强求异求佳策略的研究，培养学生的创新精神。但在这里要注意：凡学生问的教师不问，见疑则喜，坚持无错原则。
　　2.梳理问题，突出重点
　　在这一步，教师要教会学生对问题进行分类、梳理。一般分三个过程：①小组交流、归纳；②大组交流，划去重复；③再读课文，梳理出先后解决的问题。这一步骤进行得好，能防止问题问得支离破碎及教师跟着学生走。注意点：在保护学生积极性的同时，帮助学生进行分类，看看哪些问题通过认真思考、查阅资料或请教他人就能解决，哪些问题涉及课文的重点难点，有必要在课堂上重点解决，从而引导学生由浅入深逐渐学会提问，提高提问的水平。要让学生养成非“疑”不质、是“难”才问的习惯。问题设计可以采取先大后小、先同后异的方法。
　　3.师生互动，尝试解答
　　这一阶段要尽量给学生讨论交流的时间，要让学生尝试解答，凡学生能解答的教师不答，教师在必要时给予点拨，教师的点拨常常有拨云见日的效果，但一定要用在学生山穷水尽之时。要引导学生顺藤摸瓜地解决问题，不要直接把答案抛给学生。
　　4.及时总结，引发深思
　　通过师生互动，有的问题得到了解决，这时，教师应帮助学生顺藤摸瓜，及时整理思维路线，总结学习方法，提高解决问题的能力，帮助学生养成良好的学习习惯，保证可持续发展。同时，在初步解决已有问题的基础上引发出更多、更广泛的新问题，从而把学生引上创造之路，进而成为创造者。传统问题教学和新兴问题教学各有特点，一个侧重教师提问，引导学生“学答”；另一个侧重学生提问，引导学生“学问”。毫无疑问，新兴问题教学有利于学生主体地位的发挥，有利于学生学习积极性的提高，但如果传统问题教学运用得当，也可取得与新兴问题教学一样的功效。
　　二、如何在教学中实施问题教学
　　1.问题教学法的教学步骤
　　（1）提出疑问，启发思考
　　（2）边读边议，讨论交流
　　（3）解决疑难
　　（4）巩固拓展
　　问题教学法的教学重点比较明确，教学内容比较集中，并通过合作探究的方式组织教学，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读分析能力。
　　2.“问题教学法”的基本结构
　　（1）“三环”
　　第一环节：创造问题情境，发现、提出问题，并使问题定向，为“生成”问题阶段。如在学习《最后一头战象》中，可通过回顾读书方法环节，使问题定向为：抓重点句段，联系上下文反复品读。
　　第二环节：对生成的定向问题进行自主探究（小组合作形式），分析、解决问题，为“探索”问题阶段。如《最后一头战象》，根据第一环节的问题定向，学生会迅速地找出很多最能表现嘎羧内心世界的重点句段来，教师随机组织学生自主探究，进而把握文章的脉络，走进嘎羧丰富的内心世界。
　　第三环节：对探索的问题及时反馈，在验证中得以解决，并进一步拓展问题，为“发展”问题阶段。《最后一头战象》结尾写道：“……嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”嘎羧大睁着眼在凝望什么，它又想告诉我们什么？让学生联系生活实际进行拓展思考，此为“发展”问题阶段。
　　（2）“六步”
　　第一步：创设问题情境，使学生发现并提出问题。
　　第二步：引导学生提出问题后，结合教学目的，明确要解决的主要问题，即问题定向。
　　第三步：学生自主探究，分析问题，提出假设、猜想，设计解决问题方案。
　　第四步：假设方案、推论，尝试解决问题。要允许学生犯错误，这往往是正确的先导。
　　第五步：对解决的问题及时反馈，进行科学检验，使问题解决，并掌握科学方法。
　　第六步：对解决的问题再质疑，使问题得以拓展与延伸，使学习的知识系统化，又为探求新知奠定基础。
　　以上“三环”“六步”是“问题教学法”的基本结构与操作程序，在实践中应结合学科特点与教学实际加以灵活运用，切忌模式化。
　　陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”一池死水，风平浪静，若投去一石，必然激起涟漪，通过问题激疑，启迪学生思维的热情和渴望，撞击学生思维的火花，进而激发学生创造性思维的波澜。就此而言，问题教学法不仅贯彻了课改的新理念，也融入了一些生本教育的思想精髓，的确不失为一种极佳的教学方法。
　　（作者单位 青海省西宁市城北区建青小学）