教师岗位练功总结 开展岗位练功活动,,促进教师素质提高

　　百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。提高教师素质是实施素质教育的关键，而教师基本功是教师进行教育教学工作必须具备的最根本专业素质。因此，大力开展教师岗位练功活动，能有效地促进教师的终身学习和可持续发展，切实提高教育教学质量。
　　一、专业学习，提高理论
　　桦甸第二实验幼儿园教师队伍成立初期，是一支年龄结构偏大专业素质较弱的队伍。在接收的25名教师中，大部分教师在家休闲多年，平均年龄超过40岁，其中只有5名教师是幼师专业毕业。我们抓住教师有机会重新上岗的这份感恩和积极工作的心态，思想上抓团结，工作上比奉献，业务上看提高，每名教师很快就能进入工作状态。老师们在园长的带领下上大课，从音符学起，从识谱练起，从一个字说起，从故事讲起，从纸折起，从花草画起；每天有作业，每天交作业，每天班后的政治、业务理论学习，都有成绩考核。同时，鼓励老师进行学历的再深造，利用班后、寒暑假期间学习幼教的理论，充实头脑，尽快提高自己的理论素养。现在我园教师学历合格率达100%，为教师的岗位练功奠定了基础。
　　二、立足岗位，科学练功
　　我们本着“在岗位上练功，在岗位上成长”的原则，以培训和自学相结合的方式，采取个人和集体两种形式进行学习，提出了“三一一教师成长”发展工程――“三个基础功、一个发展功、一个定位功”的教师成长工程。
　　三个基础功：三种基础培养功――弹唱、讲故事、简笔画三种日常教学中必备的技能。
　　培养策略――培训＋考核
　　培训：园里统一组织和自学相结合的方式，先进行集体统一培训，然后根据考核的情况和存在的问题进行有针对性的培训。根据个体差异进行有针对性的自学。
　　考核：学期初确定考核内容，每月一次考核。每次评委根据考核情况进行评价和打分，几项内容取平均分，按分数排名，并在我园的《朵儿园报》上公布前三名教师的成绩。
　　一个发展功：即教学功。作为一名幼儿教师，必须具备制定计划的能力、备课能力、班级管理能力、课堂教学能力、解决问题能力，自我反思能力等。
　　培养策略――单项能力＋综合能力
　　单项能力培养：首先，要领会《纲要》、《幼儿园工作规程》的精神，深入了解幼儿园保教目标，树立目标意识，指导教师分析每个年龄段的教学内容、要求及教材，制定各类计划。其次，开展师徒结对活动，让教师互帮互助，共同管理好班级，发现问题及时指出、共同分析，找出解决问题的方法。最后，提高教师的课堂教学能力，要了解教师的教学能力、活动组织能力、随机应变能力等。
　　综合能力培养：包括对教学内容进行综合安排的能力，对教育手段进行综合运用的能力，对教育环境进行综合创设的能力和对教育活动进行反思的能力。教师在活动结束后，要对活动进行反思，可以活动一次反思一次，也可以在活动进行一个阶段后进行终结性评价，形成材料，这样有助于教师积累教学经验，以便进一步做好工作。
　　一个定位功：成为特色型教师。承认并尊重教师间的个体差异，寻求适合每位教师发展的成长机制，提供多元环境，使教师在充分了解自我、挖掘自我中寻找适合自身发展的定位，使岗位练功成为自我的需要、终身的需要。
　　人所具有的独特能力组合存在质的不同，每个人有自己的优势与弱项，许多教师由于受到个人智力、专业能力等方面的制约，专业发展到一定程度后，会出现停滞不前的现象，专家型、名师型教师有其发展的局限性，不是人人都能达到的。为教师有更高的自我实现空间，尊重教师的个体差异，使每位教师均拥有自己发展的优势，创造终身发展的空间。我们鼓励教师在挖掘自身特长的基础上向特色型教师及专家型发展过渡。
　　培养策略――提炼行动
　　让教师站在自身的角度对自我进行理性思考，充分挖掘自身特点，反思自身教学特长、自身发展需求、自身进修提高途径，确定富有个性特色发展的定位，在挖掘自身特点的基础上向特色型教师发展过渡。
　　特色型教师：新的课程观、教育理念强调幼儿园的一日生活即课程，我们在一日活动中寻找突破口，引领教师根据自身的特点在日生活的某一领域中有所建树，充分展示自身的特色，成为引领这一领域的先行者、带头人，使每位教师有自我实现的空间与平台，避免“能力有限，力不从心”的发展瓶颈。
　　三、技能竞赛，创造氛围
　　练习促发展，比赛促提高。为调动广大教师大练基本功的积极性，给教师创造一个良好的训练环境，激发训练兴趣，提高训练质量，我园组织了丰富多彩、形式各异的技能竞赛。如，“教师综合素质大赛”、“教师折纸比赛”、“教师教育教学基本功大赛”、“教师基本功展示活动”、“家长开放日特色展示活动”等多项比赛、展示活动，旨在通过业务大练兵活动，互相学习，取长补短；互相促进，共同提高，以全面提高我园教师的专业素质。
　　我园先后获得了桦甸市幼儿教师玩教具制作集体奖和个人单项奖，全市幼儿教师综合素质大赛一、二等奖。可以说通过比赛、展示等活动，教师的专业素质得到了很大提高。我园也于2007年成功晋升为吉林省“省级示范性幼儿园”。
　　四、加强教研，综合提高
　　1. 让教师有问题意识。美国著名学者波斯纳认为，“没有反思的经验是狭窄的经验，只有经过反思，经验方能上升到一定的理论高度，并对后继教学行为产生影响。”基于此，我们进行了“每月两问”的教研活动，让教师针对自己教育教学实际提出“为什么”。要教师自己去反思、去寻找，根据原因对症下药，才能让问题得到根本解决。不问原因，直接解决，所起到的效果是“事倍功半”，问题得不到最好的解决，而这种“磨刀不误砍柴工”的问题意识所得到的是“事半功倍”的效果。问题解决不管是成功或失败，都可以放到教研活动时进行研讨，大家在一起，寻找更好、更有效地解决方法。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师的质疑能力，就是她反思的起点，就是她进步的开始。
　　2. 让教师有整合意识。我们通过幼儿园的教学观摩活动，为教师提供一条互相学习、交流的重要途径。通过互相观摩、听课、反思、自评、互评、整合、修正等活动，给教师提供相互沟通、相互切磋、相互交流的机会，让教师明白有价值的教育活动究竟应该怎样来组织，把理念转化为教育行为，从而提高教师教学水平。课后，教师把评课的意见和建议等重新进行整合，并写出修正教案，再重新上一次，让教师亲身感受前后的不同效果，促进教师教学反思能力的不断提高。
　　3. 让教师有发展意识。“如果一个人要真正改变自己的行为，一定需要将观念渗入自己的头脑，一定要在行为上进行反复的操练。”要想进行富有成效的教育改革，观念的转变非常重要，而观念的转变往往需要借助外部条件的推动，专家的指导、骨干教师的“专业引领”就是很好的“助推器”。我们采取“走出去，请进来”和自培等多种方式方法，发挥“助推器”的作用。组织教师到吉林、长春、上海等地进行教学方面的学习，回来后上模仿课。通过学习，大家感受到了姐妹园教师不断学习、不断寻求自我发展的精神，最重要的是，通过“走出去”的学习方式，大大开阔了教师的眼界，拓展了思维方式，给大家带来了幼教前沿的信息，传递了先进的教学理念，对今后的工作起到了指导和借鉴的作用，同时还对照自己的工作进行了理性的反思与思考。
　　总之，我们在给教师提供多元环境的前提下，使教师在充分了解自我、挖掘自我中寻找适合自身发展的定位，积极主动地从专业成长的“被动接受器”转换为自我成长的主动参与者与积极建构者，使专业成长成为自我的需要、终身的需要。