提炼课文语言,,加强表达训练_综合教程1课文提炼答案

时间:2019-06-11 04:54:58 来源:QQ空间素材网 本文已影响 QQ空间素材网

  “开发语言潜能,全面提高学生的语文素养。”是上海市小学语文二期课改的重要理念之一。在上师大吴忠豪教授的指导下,我校语文课堂践行“基于阅读的表达”理念,以教材文本为依托,提炼课文语言,训练学生的表达能力。我在《微笑着承受一切》表达实践课上进行了探索。
  课例描述:
  一、对比导入
  1. 同学们,在《微笑着承受一切》一文中,我们认识了怎样的桑兰?(板书:坚强乐观)
  2. 文中有一段讲桑兰接受康复治疗是这么写的?谁来读一读,师出示:
  每天上午和下午,医生都要给桑兰进行两个小时的康复治疗,从手部一直推拿到脚部。桑兰总是一边忍着剧痛配合医生,一边轻轻哼着自由体操的乐曲。主治医生拉格纳森感动地说:“这个小姑娘用惊人的毅力和不屈的精神,给所有的瘫痪患者做出了榜样。”
  3. 指名朗读。
  4. 你觉得这段话写得怎么样?(生交流:简短,概括……)
  5. 看着这两句话,让老师有种似曾相识的感觉,还有谁是忍着剧痛接受治疗的?(生交流:刘伯承)
  6. 师出示:
  手术台上,一向从容镇定的沃克医生额头上汗涔涔的,双手有些颤抖。“要是忍不住,你可以哼叫。”他告诉病人。
  病人一声不哼。他双手紧紧攥住身下的白垫单,手臂上青筋暴起,崭新的白垫单居然被他抓破了。
  手术做完了,沃克医生擦着汗走过来,由衷地说:“年轻人,我真担心你会晕过去。”
  病人脸色苍白,勉强一笑,说:“我一直在数你的刀数。”
  沃克医生吓了一跳,有些不相信:“我割了多少刀?”
  “七十二刀。”
  沃克惊呆了,失声嚷道:“啊!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!如果你是一位军人,那么你就是一个‘军神’!”
  “你过奖了。”病人轻声回答。
  7. 同样是接受治疗,自己对比读读看,你发现了什么?
  8. 学生交流。(第二个片段更为具体,抓住了人物的语言、动作、神态。)
  二、学习方法,表达交流
  1. 恰当生动的语言、动作、神态描写可以使人物显得立体鲜活,可以充分体现人物的性格特点,所以我们在描写人物时,一定要结合多种描写方法。我们今天的学习内容就是把桑兰接受康复治疗的过程写具体,把桑兰这种坚强乐观的精神写鲜活。
  2. 自己读读《“军神”》一文中描写刘伯承接受手术的片段,看看哪些内容对我们今天的学习有帮助。
  3. 学生交流。
  (1)语言描写:①“要是忍不住,你可以哼叫。”(医生安慰患者)②“啊!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!如果你是一位军人,那么,你就是一个‘军神’!”(医生赞扬患者)③想想还有哪些谈话内容。(询问病情,治疗指令……)④桑兰:应答,安慰医生,谈自己的理想。
  (2)动作描写:①病人一声不哼。他双手紧紧攥住身下的白垫单,手臂上青筋暴起,崭新的白垫单居然被他抓破了。(忍受剧痛时的动作)②哼歌。(板书)
  (3)神态描写:①病人脸色苍白,勉强一笑。(患者疼痛时的神态)②体现乐观一面。(乐观)
  (4)除此之外,段落二提示语表达的形式我们也可以借鉴。学生交流对话中出现的几种形式:①“要是忍不住,你可以哼叫。”他告诉病人。(提示语在后)②病人脸色苍白,勉强一笑,说:“我一直在数你的刀数。”(提示语在前)③“七十二刀。”(没有提示语)④补充提示语在中间的形式。
  4. 结合板书提示,展开合理想象,自己试着说说桑兰接受康复治疗的过程。
  5. 指名交流。(2名)
  6. 小组分角色表演。
  三、写作练习
  1. 把小组中演的内容自己说一说。
  2. 结合多种描写把医生为桑兰治疗的过程详细写出来。
  开头:一天上午,医生来为桑兰做康复治疗……
  3. 请两位同学进行交流。
  4. 学生进行评价。
  5. 老师进行评价和总结
  分析反思:
  这节课体现了“基于阅读的表达”理念,表达训练涉及了两节课的内容――《“军神”》、《微笑着承受一切》。从课例的教学设计到教学实践,我也一直在做总结与反思:
  (一)熟悉教材文本
  “基于阅读的表达”强调了阅读在表达训练中的重要性,即表达的内容来源于文本的阅读,所以学生对教材文本的熟悉是最基本的。这就要求我们在平时的教学中加强对学生预习及自学方面的指导,培养学生朗读课文、熟读课文乃至背诵课文的习惯,让学生在课前对课文内容有一定程度的理解。在自学指导课上,教师需要加强对课文重点段落的朗读指导,辅助学生感悟文章词句的精彩以及文章内容所反映出的思想感情,做到教材文本的内化。
  《“军神”》一文中,刘伯承与沃克医生的对话描写得非常精彩,字里行间体现了人物的性格特征。在三年级教学时,我就通过分角色朗读,小组表演等多种方式帮助学生加深课文印象,许多学生甚至能够熟练地背诵这些段落。所以在上《微笑着承受一切》表达实践课时,我仅仅对《“军神”》一文稍作回顾,学生便能清晰地回忆起相关内容,并在表达训练时加以运用。
  (二)契合课程内容
  表达训练不是简单地设置题目让学生进行说话或写作练习,缺乏训练目标和方法指导的表达训练不仅是无效的,而且会对学生的表达能力产生不利影响。教师要明确表达训练的目的,按照制定的课程内容来进行表达训练的设计。
  课程内容是依照课文的特点来制定的,《微笑着承受一切》的课程内容为描写的方法,是对前阶段学习的表达方式进行复习巩固,所以在设计这节表达实践课时,我将训练点定位为复习语言、动作、神态描写。针对这篇课文的语言、动作、神态描写比较零散的特点,我选取其中的一个片段――桑兰接受康复治疗进行扩充练习,学生对这样的情境是比较陌生的,表达存在一定的难度。而《“军神”》一文中,刘伯承接受手术治疗的片段与桑兰接受康复治疗的片段情境相似,精彩的语言、动作、神态描写也为学生的表达提供了参考。
  (三)发挥引导作用
  “基于阅读的表达”为学生提供了现成的表达内容,让学生便于表达的同时,也将部分学生引入误区,即不假思索地原文照抄。生搬硬套的结果就是说出来的话或写出来的文字不符合情境,不合逻辑,这个时候就需要教师发挥自身的引导作用,教会学生在参考借鉴时适度挖掘,有所取舍,反复推敲,不能停留于表面文字,还要密切结合情境。
  在教学时,我让学生将两个片段进行对比朗读,通过交流分析,提炼可以直接引用的部分――病人忍受疼痛时的动作描写,可以间接引用的部分――医生在治疗过程中的神态,病人接受治疗时的神态,医生安慰、赞扬的语言描写,及语言描写的几种提示语形式。通过这样的教学引导,学生在表达时就会注意到需要对原有文字进行适当地加工处理才能加以利用。
  (四)开展合作学习
  在《微笑着承受一切》表达实践课中,我采取了以4人为一小组,分角色表演的方式,组长做导演,1人说旁白,另外2人分别饰演桑兰和医生。小组表演结束后,其余同学予以评价,进行优点的肯定和不足之处的补充,之后再完善,再请小组表演。通过这样的方式,在表演及评价别人的表演同时,个人的表达能力也得到不断地锻炼,并进行不断地完善和提高。
  当然,借助课文内容辅助表达训练的形式有着自身的特殊性和局限性,并不适用于所有的课文教学,但它为我们提供了一条优化表达训练的途径,值得我们继续探讨研究下去。

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