随行课堂听说读写1答案【听说读写齐发展,,英语课堂创实效】

　　龙井市地处祖国边陲的延边朝鲜族自治州，诸多自然因素造成当地英语教育缺乏学习英语的语言环境、师资力量薄弱、师资水平有限，长此以往造成了学生听不懂英语、学生不敢说英语，更读不懂、写不出英语的后果，逐渐形成“聋子英语”、“哑巴英语”。近日，笔者走访和调研了我市各小学校的英语课堂，并从中获息，目前我市小学生的英语水平一般，英语听说读写方面的能力参差不齐，没有受到统一的、规范化的训练，因此笔者提出“听说读写训练有机结合，提高小学英语教育质量的研究”课题。
　　一、阐述“听说读写”训练的重要性
　　（一）听字为先
　　听力，一般来说，是识别和理解别人说话的能力。听的言语活动是机械地、被动地理解和接受信息的过程。《英语课程标准》对小学生听的方面明确指出：能在图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；能听懂简单的配图小故事；能听懂课堂活动中简单的提问；能听懂常用指令和要求并作出适当反应。对学生来说，听力是最难掌握的一项。根据实际教学情况，首当其冲的是摆正听力在英语学习中的位置，即听力为先。没有输入，何谈输出？
　　（二）说字为练
　　口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程，说是在听的基础上发展起来的。《英语课程标准》对小学生说的方面明确指出：能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；能运用一些最常用地日常套语；能在教师的帮助下讲述简单的小故事。
　　（三）读字为主
　　阅读是增长见识学问、改变思维习惯、修身养性的一个复杂的心理和智力活动；阅读也是英语教学中对学生能力培养的重头戏。《英语课程标准》对小学生读的方面明确指出：能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。
　　（四）写字为重
　　英语教学中的写是指书写和写作。写的技能包括语句通顺、语法规范、内容完整、详略得当。书写的好坏直接影响思想和情感的表达。《英语课程标准》对小学生写的方面明确指出：能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。
　　二、分析“听说读写”训练之间的关系
　　首先，从语言的起源和发展过程看。整个语言的发展过程和个体语言的发展过程一样，都是口头语言先于书面语言。
　　其次，从语言的结构功能看。书面语言是“读写的语言”，口头语言是“听说的语言”。口头语言是在直接的交际过程中，通过口说耳听形成的；书面语言则要眼看手写，必须经过专门的训练才能掌握；口头语言可以伴随手势、表情，带有很大的情境性，可以省略、压缩；书面语言没有这样的条件，但可以修改、推敲，因而比较准确、连贯；口头语言的发展经历了漫长的交际阶段，而书面语言一开始就具有独语的性质。口头语言和书面语言又彼此联系非常紧密。一方面，口头语言是书面语言的基础，不断地以新涌现的语汇充实、丰富书面语言；另一方面，书面语言又以其准确、精炼等优势，改造、规范口头语言。口语能力提高了，反过来必将促进书面语言的发展。
　　再次，从教学实际来看。听说读写之间内在联系十分紧密，教学中常是多种训练相结合。如，听力、交际运用、阅读理解、书面表达都体现了听说读写训练的有机结合，而且四种训练中，听是说的基础，读是写的基础，听说是读写的基础，读写又能促进听说。
　　综上所述，掌握英语的听、说、读、写四项基本技能是十分必要的，因为它们是相互交错、相互作用、相互促进的。只有在掌握这四项基本技能的基础上，再将它们有机地结合，并不断地进行反复实践练习，才能真正提高小学生的英语水平。
　　三、建立“听说读写”训练有机结合的课堂教学模式
　　（一）在任务中听
　　1. 听音模仿。小学生对于单纯的读或跟读往往在一段时间后会表现出不耐烦，不愿意继续这样枯燥的教学活动，也会在学习英语的最初阶段失去对英语的兴趣。充分利用抑扬顿挫的录音材料和动画效果强的多媒体软件，使学生通过感受纯正英语的语音语调和生动有趣的画面，增强学生的英语语感，并且在模仿发音和编排模拟中激发学生学习英语的兴趣。
　　2. 听音画画。画画是小学生比较喜欢的活动，尤其是没有约束的自由发挥。教师可以事先设计好趣味性强的听力内容，让学生在轻松愉快的氛围中进行画画。
　　3. 听音回答。对于高年级学生来说，带着问题全神贯注听话，随后回答相关的问题，能使他们更专注于细节内容，提高记忆力，培养他们边听边理解的能力。在这个教学活动中，教师可以事先把问题告诉学生，让学生有目的性地去听。随着听的遍数增加，回答的问题也由简单到复杂，有易到难，这样可以减少学生尤其是中等生和后进生因为盲目听而产生的枯燥情绪，使学生活动之后感觉到进步，获得成就感。
　　当然，听的训练方法还很多，可以根据教学内容的需要，灵活的设计为听音游戏、听音表演等，切忌堂堂一个样，节节一个调，使学生产生新奇感，这样才能扣住学生的心弦，调动学生学习的积极性，激发学习兴趣。
　　（二）在情景中说
　　1. 从唱入手。对于初学英语的孩子，要能简单的“说”需要一段过程。首先必须克服他们害怕的心理，只要他们开口就好。小学生喜欢唱歌，因此可以先从“唱”入手。这既可以培养了学生的表现欲望，也是营造良好英语学习气氛的一个很有效的方法。
　　2. 看图说话。看图说话是小学英语教学最基本的情景教学手段之一，即利用图片启发学生练习说话。看图说话也是小学英语教学中利用率最高的一种教学手段，它通过图片简洁地引出教学内容，同时将学生引进一定的语言环境。由于图片是最方便实用的教具，因而其使用十分广泛。随着现代科技技术的发展，也可以用电脑出示、实物投影出示等引用图片，用于教学简单的句型，教学效果也相当的好。
　　3. 情景会话。在课堂中创设一个真实、具体、生动的情景，为学生提供活灵活现的、能展现自我的舞台，有利于学生在情景中畅谈。利用多媒体可以呈现课堂上难以创设的情景，用引人入胜的画面、逼真的语言环境，激发学生说的兴趣。如，学生学习了购物后，可以创设一个“Let"s go shopping”的情景，让学生在生动的、类似生活的环境中自由发挥，在不知不觉中培养学生的会话能力。
　　（三） 在趣味中读
　　1. 肢体教读。如果在教学单词时枯燥地领读、跟读，学生很容易厌烦。因此，教师可以运用肢体语言，使得所教学的内容简单易懂，富有意义。例如：教学hungry, thirsty, tired等时，可以分别做出饥饿、口渴、疲劳时的动作，学生很快就能理解，然后边做动作边读单词，多种感官并用，增强记忆。这些肢体语言都能极大地提高学生学习英语的兴趣。
　　2. 唱读歌谣。歌谣是一种琅琅上口，富有韵律的小短文。明快的韵律、简单的拍子，能使枯燥的文字变的生动有趣，为学生所喜爱。如：在教Let"s chant时，教师边教边做动作，学生边听录音，边念歌谣边做动作，兴趣盎然。
　　3. 角色朗读。单纯的全班齐读，部分学生常会当“南郭先生”。若是把学生分成两大组或三、四人一小组进行分角色朗读比赛，学生都会全力以赴，决不马虎，并要求学生在角色朗读中加入自己的感情和动作或带有必要的模仿，以训练学生的语音语调，让教师更清楚地了解学生的朗读情况，还培养了学生的合作精神。
　　（四）在理解中写
　　1. 调查收集。这一类练习通常适合中低年级，新授课结束后，发给每一位学生一张自制的survey（调查表），结合课文的重难点，要求学生运用所学内容调查收集，进行归类。例如，教学hobbies（兴趣）后，结合课文所学的一些爱好，制作了一张survey，要求学生用所学的新句型调查他（她）四个好朋友的兴趣爱好，并记录下来。孩子们对于这样的活动相当喜欢，既锻炼了他们从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，并用自己的语言简单地描述结果，又培养了他们在学习中互相帮助、克服困难、共同解决问题的能力。
　　2. 图示运用。学的目的是为了用，课堂上所学的内容可以指导学生在生活中运用，用简单的画作提示，降低难度，引起学生的好奇。如，学习where（在哪里）及方位词后，可以给学生设计这样的练习：“一个苹果在椅子上”、“一个足球在床底下”等，用where及方位词来表述这些图。
　　3. 创作说明。这一训练具有一定的难度，需要学生灵活运用所学，适合高年级学生。即，结合课文所学的内容创作一个画，用书面语言简单地为自己的创作写出说明，即利用一个情景来编写一段话。不同层次的学生，评价要求也可以有所不同。
　　总之，学生是课堂上学习的主人，有效教学应以学生的实际需要为核心来进行。而听、说、读、写能力的发展，是学生综合语言运用能力发展的先决条件。教师在运用各种手段进行训练时可分先后，但不可分割，只有将听说读写训练有机结合，才能使学生的各项语言技能达到最佳效果，从而提高小学英语教育效率，师生共享成功的快乐。