用提问架设物理学习的桥梁

　　《高中物理新课程标准》的实施，对物理教学提出了更高要求。物理教师在课堂上如何把握好时机，根据教学要求和学生学习情况，在教学中优化课堂提问，为学生学习物理知识创设良好的情境，引发学生对物理现象和物理知识的好奇心，培养学习兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，已成为课堂教学的一个重要环节。
　　反思以往物理教学的不足之处，可以发现教学中存在着以教师为主，学生被动学习的状况。其中，最普遍的是教师满堂说，学生静静听；教师不断板书，学生忙着抄写。教师为了呈现更多的新知识不断加大信息量，加深解题难度，学生则是疲于机械学习和被动接受。结果往往是教师讲得很辛苦，学生学得很困难，学生害怕学习物理，甚至失去对学习物理知识的信心。为此，物理教师要主动更新理念，改变教学模式，优化课堂提问，讲究提问艺术，创设让学生参与整个教学活动过程的良好环境。教师应根据物理学科特点进行科学的提问，把握有效的切入点，在语言的叙述，问题的选择，难易梯度的掌控，提问时间选择等方面全盘考虑。精心设计、突出重点、善于引导、攻破难点，适时、适度、适量的提出问题并巧妙引导学生作答。强化师生互动，使学生在有限的课堂教学时间内体验到学习过程带来的快乐，在探究物理世界的奥秘的过程中激发兴趣，产生学习热情。教师通过设疑、激趣、引思、释疑使学生的认知水平得到提高，创新思维能力得到锻炼，从而达到最佳的教学效果。
　　 一、创设情境，巧设问题，激发思考兴趣
　　兴趣，是求知的起点，是学习的最好动机。学生心理的特点是对周围发生的新事物充满好奇，教师根据教学目的要求，精心设计提问的内容，根据学生已有的知识和经验，巧设疑问。教师通过自己良好的精神状态、丰富的表情、激昂的语言、优美的手势、直观的教具等各种因素强化提问问题，突显矛盾、创设认知冲突，激发学生的学习兴趣。例如，在上绪论课，通过多媒体播放小到微观粒子运动，大到宇宙中的天体、日月星辰的运动，人造卫星发射运行，我国成功地发射并回收了第一艘“神舟”号无人试验飞船等，在视觉上对学生产生强烈冲击的同时，进一步提问：科学家是通过怎样的方式、方法发现和掌握它们运动规律的？你能收集到一些这方面的资料给同学们参考吗？鼓励通过学生自己的参与去更多地了解物理学发展丰富的内容。日常现象、生活经验、贴近生活的实例最能引发学生活跃思维，产生浓厚的学习兴趣和探究的欲望。在学习力的作用效果时，提出这样一个问题：幼儿园的小朋友发生争吵时，经常会听到“一拳把你揍扁，一脚把你踢飞”的气话。哪位同学能用学过的物理知识表述这里的“扁”和“飞”的物理含意？学生在会心的笑声中，对力的形变与改变运动状态的两个效果有了更深刻印象。又如，针对学生十分熟悉的拔河比赛，提问：甲、乙两队相互间拉力大小相同吗？在学生回答拉力大小相同后，又问：为什么还会有胜负？学生回答：摩擦力不同。再问：只是摩擦力不同就可以分胜负，为什么不是把两队同学称一称重量了事呢？为什么总质量大的一队同学有可能输给另一队？教师把学生司空见惯的现象，当成一个问题提出，与学生原有的认知不同发生冲突时，更能引起学生对这个问题的好奇心，从而激起学生探究问题的兴趣。教师要通过精心设置提问内容，把握好时机，使提问最有效。在学习“电磁感应现象”时，通过故事提问：“瑞典科学家科拉顿，比法拉第更早开始研究磁场产生电流的方法。但是为了减小电磁铁对电流计的影响，他将电路的开关和电流计分别放在相邻的两个房间里，在一个房间接通开关，赶紧跑到另一个房间去看电流计，结果跑来跑去，一无所获，与发现电磁感应现象失之交臂。请你想一想，科拉顿为什么会一无所获？问题出在哪里呢？”通过引趣设疑提问，不但引起学生兴趣，还能在问答中，学到正确的科学研究方法。提问安排在开讲时，能引发学生高度关注；提问出现在难点、重点的教学过程中，能引起学生积极思考；提问在课堂教学完成后，可以延伸学生学习思考空间。教师明确意义精心创设问题情境，容易引起学生的极大关注，从而产生浓厚的学习兴趣。
　　 二、突出重点，引发联想，促进积极思维
　　思维永远是从问题开始的，教师要充分利用提问，有意引导学生关注教学中的难点和重点等内容。问题设置要把握从感性到理性，由具体到抽象，从容易到困难，由记忆到理解再到运用，循序渐进分层次递进。学生在质疑和释疑的过程中受到启发，通过活跃思维得到思维方法的训练，学会正确的分析方法和提高判断能力，从而有效学习，达到掌握基本的概念、规律和方法的要求。例如，在学习内力与外力区别时，故意提出这样一个问题：有的同学能举起超过自身重量的物体，但是他能抓着衣领举起自己吗？学生会带着好奇心理在自己身上试一试，结果可想而知是无法举起自己，在困惑和矛盾中引导学生去寻找正确处理问题的方法。
　　在习题讲解过程中精心设问突出重点，有利启发学生联想思维。例如：一个光滑的半圆形轨道，圆心在O点，半径是R，如图所示。物体A从O点开始自由下落，并落在P点。另有一物体B放在离P点非常近的光滑的半圆形轨道上，也从静止开始释放。物体B沿光滑的半圆形轨道运动，同样也到达P点。如果A、B两物体同时从静止开始释放，忽略空气阻力，哪一个物体先到达P点？
　　学生刚开始的猜想，是由目测发现B比A离P点近，认为一定是B先到P点。这样看上去简单明了，结果却是错误的。究其原因应该是没有从物体运动规律特点去考虑问题，只是凭着距离的感觉下错结论。可见，错误的思维定势，必然会影响学生正确的分析判断。教师可以分别对两个小球的运动进行点拨，提问：物体A是自由下落，你能计算出它下落时间吗？学生很快就算出tA==，接着再要学生分析物体B的运动。教师提问：此时物体B在光滑半圆轨道上又是怎样运动的。学生根据已有的知识，会想到是往复的运动。教师又问：物体B是在做哪种性质的运动？学生回答：简谐运动。教师再问：与什么运动相似？学生回答与单摆运动相似。通过教师的分层次提问为学生建立了正确思路，学生由单摆周期公式TB=2π，就懂得计算物体B到P点的时间tB==；比较时间tA与tB时间，得到tA＜tB。得出自由下落的物体A先到P点。
　　教师还可以再进一步提问：缩短物体B到P点距离，物体B有可能比物体A先到达P点吗？学生根据单摆摆角小于５°时，单摆周期与振幅无关，就能得出自由下落的物体A总是先到达P点的结论。
　　物理教师注重从物理知识的逻辑结构设计问题，利用提问引导学生对物理现象层层剖析、循序推进，学会物理学常用的分析解决问题的方法，最终能到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。
　　 三、把握原则，讲究方法，提升学习效度
　　教学的目的是为了使学生成为独立、自主、高效的学习者。教师在了解学生，明确课标，吃透教材基础上，应把握提问原则。教师在物理教学中应讲究科学性，做到语言规范，简明扼要，突出重点，正确认识学生知识和智力水平。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教师要启发学生积极思维，引发学生提出问题、思考问题，鼓励学生自己释疑，体会自主探究问题的过程和由此获得的成就感。教师要注意提问的有效性，做到适时、适度、适量。即有的目的、有重点、有难度和梯度。防止问题过于简单，学生不用积极思考就唾手可得，不假思索就会回答。也要防止提出的问题太复杂难度又大，以致于超出学生实际认知水平，造成学生茫然不解、无从下手。选择问题应是学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”，从而调动学生思维的积极主动性。在教学提问中，教师还应有创造性地选择开放性的问题，如一题多解，让学生不同角度看问题，学习思考和分析问题，并提出自己的独特见解，促进学生物理思想方法的培养，实现思维的活跃和优化。教师应做到面向全体学生，努力创设平等、民主、活跃、和谐的课堂氛围，肯定学生的积极表现，对学生的回答作出客观的有积极导向的肯定性评价，多赞赏、会鼓励，在充分肯定的基础上坦诚指出不足，提出更高要求。激发学生产生更为积极的创造意图和同化知识的愿望，提高学习的质量。
　　学生在求知的过程中，总会遇到许多困难，因此，教师在课堂提出问题时，要讲究方法，变换提问形式，提高学生学习的有效性。悬念设置能快速有效吸引学生的注意力，在重点、难点处设置悬念能强化印象，刺激学生求知欲望。抛砖引玉的方式能诱导学生产生好奇心理，启发学生自主思考，巧设问题引起学生“辩论”，激活“质疑”会在思维的碰撞中，获得更多的物理知识。检查式的提问，使学生在参与过程中，不断发现问题，分析和解决问题，有助于提高学习能力。架设桥梁式的提问，能帮助学生在新旧知识之间找到连接点，形成良好的过渡。引导式提问，促使学生在教学的每一环节，都能联系已有的知识进行探索，加深对新的物理知识理解和掌握。创设情景，设置新颖、开放的问题，让学生在情境中思考、探究、发现和解决问题，如“物体以一定速度滑上运动的皮带，分析物体是否受到摩擦力作用？”答案是开放性的。这有利于训练学生创新思维，培养学生积极主动、富有个性学习的好习惯。联想启智式的提问，可以激发学生的想象力，能在学生的头脑中架设各种知识相互连接的桥梁，启发联想思维，诱发灵感思维，掌握物理学常用的分析解决问题的思想方法，形成属于学生自己的合理知识结构。
　　物理课堂教学过程是一个动态变化过程，教师要灵活多变充分用好提问，通过提问反馈信息，及时调控教学程序，改变教学策略，使学生更加自觉主动积极地参与教学活动，享受到学习物理知识的无限乐趣，真正成为学习的主体，从而不断提高物理教学的效度。
　　（责任编辑：陈巧云）