小学英语如何在课堂上运用情景方法_游戏在小学英语课堂运用应注意的几个问题

　　摘要：对于儿童而言，游戏是儿童生活中不可缺少的一部分，是儿童的基本生存形态。游戏也因此被广泛运用于小学英语课堂教学中，并已成为一种重要的教学形式。那么，在开展游戏教学的同时，我们因该注意哪些问题呢？本文将从四个方面进行讨论。
　　关键词：小学英语 游戏教学 注意问题
　　中图分类号： Ｇ623.31 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)01-0229-02
　　
　　1 问题的提出
　　 《英语新课程标准》指出：游戏教学可以激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生的语言运用能力。教育心理学表明，当教学能引起学生的兴趣时，学生的注意力便会集中，从而获得较多、较牢固的知识技能。近些年，英语教学一直强调把激发学生的兴趣放在首位，因此，游戏教学作为一种有效教学形式被人们广泛推崇。特别是在小学，课堂游戏运用相当普遍。然而正由于游戏的对象是小学生，因此教师面临着他们特殊的年龄段与心理特点，应该注意以下方面的问题。
　　2 注意问题与分析
　　2.1游戏目的性明确，杜绝为游戏而游戏
　　 游戏的语言学习目标必须明确，不能为了游戏而游戏。尽管生活中的游戏各有各的目的，但是教学中游戏的最终目的是服务于教学的，旨在提高学生的语言能力，让学生在享受快乐的同时发展语言能力。因此游戏设计的目标必须明确，必须让学生知道自己在游戏中应该说什么，怎么说；应该做什么，怎么做。这是开展游戏教学的一个大前提。否则，游戏就失去了其内在的价值。
　　 案例一：某教师在教授“the seasons”（人教版新起点小学英语二年级下册Unit 9）前的“Warming�up”环节中对学生说：Let’s sing a song. ‘The four seasons.’ 老师唱一句，学生跟着唱一句，整个过程师进行了2分多钟。然后师生便进入了新课的学习。
　　 案例分析：首先，在学习新课“the seasons”之前，学生对于spring，summer，autumn，winter这几个词的意思是模糊的，对于学生来讲是崭新的东西，但是导入却在没有任何准备的前提下采用唱“the four seasons”，明显高出了学生的现有水平。课前导入应该是为学习新知识做铺垫的，也该是简单有效的，但这首歌曲由于高出了学生现有水平，没能起到良好的导入作用，也就很难达到教学的目的。其次，这首歌曲与复习已学知识没有多大关系，没有起到激活学生已有知识的作用。完全只是为了完成课前的热身环节而设计，学生在唱歌的时候热情很高，但是歌曲只持续了2分钟左右，学生的热情也就持续2分多钟。再次，课前游戏导入不仅仅只是一个娱乐工具，更多是富含有教学目的的热身环节。在师生唱完这首歌曲后，就直接进入新课的学习，未免也显得太过于突然，仅仅是为了游戏而游戏，课堂教学环节设计松散，不严密，自然而然也就不能起到良好的教学效果。
　　 所以，在设计游戏环节的时候，要充分考虑此游戏能不能到达预想的教学目的。如果是课前热身游戏，就一定要能够起到导入作用，为新知识学习做铺垫；如果是课间游戏，就有一定要有能够对所学知识促进掌握的作用。当然，还要考虑游戏是不是适合当前学生，估量游戏的可行性，游戏环节的安排与课堂学习也要做到有联系性，切忌为游戏而游戏。
　　2.2游戏面向全体学生，杜绝只为个别“服务”
　　 在英语课堂中设计游戏时，还要能够保证学生的参与度，做到游戏面向全体学生，如果游戏只是针对个别学生，那其他学生自然而然就扮演了旁观者的角色，没能够积极的参与到学习中来，这对于爱好游戏的小学生来讲，是不可取的；而且，小学生的注意力、自制力相对于初、高中学生要差很多，在课堂上运用游戏教学的一大目的就是充分调动小学生的积极性，从而提高课堂教学的效率。所以，游戏教学一定要面向全体学生，在大班教学中，教师更应该注意此问题。
　　 案例二：在学习“Let’s go to the cinema by bus”（牛津小学英语3A第八单元第一教时）的句型时，教师设计了两个骰子（A and B），一个上面写上不同的地点，另一个上面写上不同的交通工具，游戏环节是两个学生一组进行，一个学生掷骰子A，根据结果说出要去什么地方，另一个掷骰子B，根据结果说用什么交通工具。具体对话：
　　 Ss1: Let’s go to the cinema.
　　 Ss2: Sure, but how to get there?
　　 Ss1: By bus.
　　 此游戏旨在训练学生对句型的掌握，是可取的，但是却没有能够解决好游戏的参与度问题。教师仅设计了两个骰子，在面向全体学生时，一次只能保证两个学生参与进来，其余学生便适时的成为了旁观者，教学的效率也就自然受到了影响。为了保证所有的学生都能参与进来，教师事前应该为每组准备两个骰子，这样学生就可以同时进入游戏，保证了全班学生的参与，积极性也调动了起来，几分钟后，教师再随机请两三组同学到前面表演，进行反馈。
　　 当然，教师不可能在每一个教学环节都让学生有参与到游戏的机会，但是教师一定要始终关注游戏是否能达到促进学生学习知识，掌握知识，训练思维的目的。在游戏中始终将“学生参与”放在重要的位置。
　　2.3游戏设计尽量从“简”，杜绝难、偏、繁
　　 伟大的教育家卢梭强调：“教育必须遵循儿童的年龄特征。”在他看来，儿童生理、心理的发展有其规律，是不可能改变的。同样，在游戏教学时，教师也应该在学生现有的学习基础上，充分考虑研究各种游戏的可行性，选择一种合适的游戏形式。适切的游戏不仅可以调动学生的积极性，提高参与度，更重要的是能在玩乐中使学生轻松掌握已学的知识。相反，若不顾学生实际水平枉加设计，则会无功而返。
　　 案列三：某教师在课堂上给小学四年级学生复习刚刚新学的单词pear、peach、banana、apple、grape、orange等有关水果单词（人教版小学英语四年级Unit 4 Part B）的时候，设计了teacher say…游戏环节，教师随意说出一个单词，然后随机请一位同学马上说出这个单词的第三个，或者第四个字母是什么，很多学生都不能马上答出来。
　　 此游戏旨在训练学生对单词的掌握度，但是对于四年级的小学生来说，难度偏高，超越了小学四年级学生的心理与年龄特征。《英语新课程标准》对于小学生的要求只是认、读。而且，此游戏在学生刚刚学习了新单词之后，学生还没有来得及对单词熟悉就“上战场”，没有做到切实可行，最终，游戏没能起到较好的作用，造成了教学效率的降低。笔者认为，在给小学生设计课堂游戏的时候，一定要全盘综合地考虑游戏的可行性，是否符合孩子的实际情况，游戏设计尽量从“简”，杜绝难，偏、繁。比如，此次单词复习的游戏可以设计为这样：教师随机读出一个单词（学生学过的），如果是水果类单词，学生就回答“fruit”，然后再跟着老师读一遍这个单词，可以采用拼读；如果不是水果类单词，就不回答。这样的游戏设计比较简单易行，不仅符合当前学生的实际情况，也调动了学生学习的气氛，从而达到了巩固已学单词的目的。
　　2.4游戏过程富含趣味，杜绝机械、死板、教条
　　 培养学习兴趣是小学英语教学在情感态度方面一个重要的目标，它是学生可持续发展的一个重要条件。有没有培养学生的学习兴趣，是体现新课程理念的重要标志。教育心理学指出：当教学能引起学生兴趣时就可使学生集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。在小学英语课堂上运用游戏教学的一个内在目的就是激发孩子们学习英语的兴趣。所以在设计游戏时，教师应当慎重考虑游戏的趣味性。
　　 案例四：某教师在教授what color is it（人教版新版三年级英语上册Unit 5）部分关于颜色的单词后，复习关于颜色的单词blue，green，yellow，red，black…时，设计了一个游戏环节，教师任意说一个颜色类单词，学生指出讲台上相对应的颜色。
　　 此游戏旨在训练学生对颜色单词意思的掌握，在游戏意义层次上，是无可厚非的，但是却忽略了游戏的趣味性，显得有点呆板。教师说单词，学生指出相应颜色，相比老师直接问学生某个单词的意思没什么差别，游戏环节显得太过于平淡，缺乏趣味性，也就不能最大程度的调动学生的积极性。笔者认为，此游戏环节可如以下设计：
　　 1、 教师事先准备一个书包，然后在学生中收集各种颜色的学习用具放入包中
　　 2、 教师随机抽取学生A从包里拿出一文具，A说出文具的颜色
　　 3、 教师接着问：What is it？ 大家一起回答 It is……
　　 例如：S: It is yellow
　　 T: What is it?
　　 Ss: It is eraser, it is a yellow eraser.
　　 在以上的设计中，首先，教师采用了“探囊取物”的游戏模式，相比之前的游戏模式，该模式在趣味性上更胜一筹，并且具有一定的灵活性与操作性，在某种程度上，可以点燃学生好奇心，从而调动学生的积极性。其次，教师把颜色与实物（学生学习用具）完美的结合到一起，让学生通过游戏巩固本课新单词的同时，自然而然地也温习了以前学过的学习用具类单词，起到了一石二鸟的作用。
　　3 结语
　　 综上所述，小学英语游戏教学是指教师在英语课堂上，以学生为主体，针对具体教学目标，结合特定教学内容，遵循一定的游戏规则，采用有趣好玩的形式，组织全体学生进行语言操练和语言交际活动。它也是一种有效的英语教学手段和教学方法。因此小学英语教师在教学中要讲究游戏教学法的使用。在设计游戏时，一定要充分考虑其目的性与参与性，是否和即将进行的教学内容相关，是否能调动学生的积极性，这是教师应遵循的基本前提；在进行游戏活动时，教师应当充分把握学生群体的主体性，积极发挥教师在课堂教学中的主导地位，最大限度地让更多的学生参与进来；同时，游戏活动的设计一定要以学生当下的生理心理特点为标尺，以学生当下所学知识实际水平为参考，全盘考虑游戏活动的合理性与循序渐进性；当然，游戏环节还必须做到生动有趣，游戏的最高境界不外乎就是让学生在说、唱、跳、动的同时掌握所学知识，而生动有趣的游戏活动形式必然会对此起到如虎添翼的作用。
　　
　　参考文献：
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　　作者简介：西南大学教育学院2011级研究生，研究方向：课程与教学论。