[带着学生进行有效的说话训练]教师怎样说话才有效

　　小学低年级是儿童学习说话的最佳时期。从低年级开始加强学生的说话训练就十分重要，若能抓住这一时期，采取有效途径对学生进行扎实的语言训练，让学生具备基本的说话能力和良好的说话习惯，就必定能有效提高学生的语言应用能力。因此，在教学中，教师可从以下几个方面着手，带着学生进行有效的说话训练。
　　一、顺应规律，让学生自由说
　　一年级的孩子无论是课内、课外，只要有机会总是叽叽喳喳地说个没完，这说明孩子在心理上有很强的口头表达欲望，因此教师要给学生创造自由说的机会。从一年级上学期开始，我便利用早会课，让学生把自己每天做过的、看到的、听到的事选自己最想说的一件在早会上说一说，一句、两句都行。对讲得好的学生，我会给予表扬；讲得差的，我也会给予引导指正。在课堂教学中，我尽量采用自问自答，同桌、小组互问互答，在交流中点评、修正等方法。这样，让学生自由说，学生参与面广、积极性高，有助于锻炼学生的口语交际能力。
　　二、激发兴趣，使学生乐说
　　兴趣是最好的老师。要调动学生说的兴趣可采用指定词语造句、看图说话、联想说话等形式。具体做法有听后说、读后说、表演说、模仿动作演示说等。我主要采取三方面的做法。
　　1.游戏。好玩是孩子的天性。根据这个特点，可以把说话训练通过玩玩、演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们乐说的动力。在《有趣的游戏》口语训练中，我让学生做贴鼻子的游戏，通过观察整个过程，引导学生说话，学生们都发言踊跃。教学《三个小学生》一课时，我将学生每三个人分成一小组，分别表演课文中小文、东东、明明见到水龙头没关紧时的不同表现。表演后，学生们的情感体验都很深刻，都愿把自己的体会说出来。
　　2.观看实物或投影片。教学中展示直观的实物最能激发低年级学生的兴趣。在进行《可爱的小动物》口语训练时，我把平时养的小兔装在笼子里带进了教室，并对这只兔子做了生动的描述。学生们被这只可爱的小兔子吸引住了，个个争先恐后地描述自己喜欢的动物。另外，运用现代化教学技术创设情境对激发学生的表达欲望也非常有效。教学《小小竹排画中游》一课时，我把江南鱼米之乡的美丽景色制成动画的投影片，并配上悠扬的音乐，在课堂上播放，学生们如临其境，纷纷说出自己看到的美景。
　　3.听故事、编故事。低年级的学生想象力十分丰富。他们不但喜欢听故事，也很善于编一些童话故事。教学过程中适时用故事激趣也能收到相当好的效果。我在教学生字“四”时，给学生编了一个故事：“一个长胡子的四爷――‘儿’（板书），一天买菜回来了，要进屋子――‘’（板书），他是先进门后关门，还是先关门后进门（板书）？”学生们肯定地说是先进门后关门。我又问:“如果先关门后进门会怎样？”学生们有的说，那样“四爷”就要爬墙进去了；有的说，爬墙“四爷”就会摔死……这样，在故事中学生不仅记住了字的笔画顺序，也训练了想象能力和语言表达能力。在教学《小猫种鱼》时，我将最后一段改成“小猫看见了，把小鱼种在地里。到了秋天……”让学生接着编后面的故事。学生们兴致顿时高涨起来。有的说：“秋天，小猫来到种鱼的地方，挖呀挖，什么也没挖到，他坐在石头上伤心地哭了。”有的说：“到了秋天，小猫来到种鱼的地方，挖呀挖，挖到了一堆鱼骨头。”……学生们编的故事形形色色，课堂气氛十分活跃。
　　除了以上方法，鼓励也是激励学生乐说的好方法。心理学家指出：教师的爱是开启学生心灵的金钥匙。只有在教师充满关爱的鼓励下，学生才会有信心。教师的一句轻轻的赞语，一个鼓励的眼神都会让学生激动不已，从而产生学习的动力。
　　三、教给方法，使学生会说
　　学生喜欢说，但自由地说并不意味着一定能说得好。因此在教学过程中，我们要教给他们方法，由浅入深地训练学生。
　　1.从教学汉语拼音开始，就要有意识地对学生进行说话训练，使他们建立起词、句子的概念。如教学“xǐ”这个音节时，引导学生看图，进行质疑：“xǐ什么？”再问：“谁在xǐ着什么？”接着要求学生再用“xǐ”组词，并说一句话。
　　2.口语交际课是夯实学生说话能力的重要渠道。在明确每次口语训练目标的基础上可以给学生提供重点词，引导学生用词连句，再用句子说一段连贯的话。如教学《有趣的游戏》时，学生先做贴鼻子游戏，通过观察游戏过程，练习说话，教师再通过主导词“蒙、转、走、贴、解”等词语引导学生把游戏过程说清楚、说连贯。此外，教师还可以用辅助性的问题引导学生连词成句，连句成篇。教学《我会拼图》时，在学生完成拼图后出示问题：（1）你拼了什么？（2）你先拼什么？接着拼什么，最后拼什么？（3）你觉得自己拼得怎么样？学生逐一回答后再把几句话连起来就能说通顺。
　　3.阅读教学中，一要加强朗读指导，这是直接训练学生说话的重要手段。教师要指导学生读正确，读流利，再读出感情，学生在读中自悟语言习惯，不断积累说话素材。二要抓住讲读的契机。讲读课中训练说话的契机很多，可让学生运用文中结构相似的句式、段落，展开想象，进行仿说；或让学生依据文中生动、形象的句子进行换说；也可以运用文中的对话，让学生创设情境自编对话练说。
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