[小议英语课堂教学中的“学习提示”]

　　小学英语课程自实施以来，就一直倡导在课堂上用全英语组织课堂教学。这为英语学习构建了一个非常好的学习环境，让学生在课堂上调动起所有的感官学习英语。但是在课堂教学中，许多英语学习的知识点或者学习的方法无法用语言进行口头表述，许多教师也创造性地开辟了“学习小贴士”这样的环节，慢慢地就演变成了诸如“Learning tip” “Reading tip”“Listening tip”等“学习提示”（Tips）。这些“学习提示”的确为课堂教学带来了很多便利，在课堂上往往起到“此时无声胜有声”的效果。当然，在使用这些“学习提示”时也要注意它的适时、适当，否则就会适得其反，甚至会约束学生的思维发展，限制学生学习方法的多样性。那么如何在教学中利用好这些“学习提示”，更好地发挥它们的作用呢？笔者结合一定的教学案情从下面几点进行了分析：
　　一、因势利导，提升学习能力
　　在英语教学中，帮助学生有效地使用一定的学习方法，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习的效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力。在英语课堂教学中，对英语课文或者小故事进行复述是教师常用的检测学生学习效果的方法，难度也比较高，那么怎样让学生掌握一定的方法呢？在教学5B Unit6《At the weekends》一课时，当教学完课文后，我试着提问：“谁能把课文中提到的人物在周末的活动告诉大家，他们分别做了什么呢？”问题一提出，很多学生埋下头快速地默背课文，试图把课文马上背下来。看到这样的场景，我马上出示了这样一个学习提示，“Tips：当我们在复述时，可以利用黑板上的板书或者想象一下故事的画面，不妨试试吧！”在这样的“学习提示”的指引下，学生马上改变了刚才的方法，有同学紧盯书上的插图进行描述，更多的学生结合黑板上的板书就能比较轻松地复述刚才所学的内容了。在这样的学习过程中，学生确实得到了一种具体方法的指导，学习任务达成的难度也有了很大程度的降低，更主要的是学生的学习能力得到了提升，这是终身受用的。这里也充分体现了“学习提示”的灵活性，它可以置身于英语课堂教学的各个环节，并且在关键的时刻起到一个启发引导的作用。
　　二、适时选择，优化学习方法
　　英语课堂教学中，阅读指导是不可缺少的，在以“读”促“学”的重整体感悟的英语教学中，对于“读”的方式有许多种，可以快读、精读、诵读、默读等等。但每一种方法的使用都有一定的针对性，所以在不同的教学环节和教学环境中，教师要给予一定的提示与指导，进行适当的选择，选取最优化的学习方法，以达到最佳的学习效果。譬如在教学5B Unit9 《The English Club》一课时，教师出示了这样一个表格：
　　教师要求学生自读课文，然后完成表格。教师话音刚落，许多同学就马上捧起书本大声朗读了起来。此时教师马上出示了一个学习提示：“Tips：快速浏览对话，跳过无关信息，抓住关键词”。这时明显看到学生朗读的速度变快了，并且还发现不少学生拿出笔在关键的词句上做记号等。其实在英语教学中，类似的学习方法教师都可以用这种“学习提示”的方式教给学生，并且在问题存在的时候适时给予学生解决问题的方法，学生更容易吸收和掌握。所以学习的过程应该渗透学习方法的教学，在潜移默化中提高学生的学习英语能力。
　　三、适当删减，发挥学习的自主性
　　英语教学中强调学生对语言的整体感悟，所以在进行英语阅读时，应该给予学生更多的阅读自由，让学生有更多的想象空间。教师切不可以一个个标准束缚学生的思维，这样的课堂看似严谨连贯，但缺失的往往是富有创造与灵动的生成。例如在教学6B Unit6《Planning for the weekend》一课时，执教者在要求学生看着文本听录音之前出示了这样一个学习提示，“Tips：仔细听录音，想一想‘ have school’‘ by the way’‘take part in’的意思是什么？”。这样一个设计就是无任何意义的，完全是画蛇添足之举。试想，学生对着文本，边听录音边去理解短语的意思，这样的听只是一种摆设罢了，学生完全不会去在意朗读的语音语调，只会联系上下文或者看插图、查工具书等方式去理解词组的意思，这又回到英语教学只注重字词的教学方式上去了，所以这样的“教学提示”应该舍去。许多教师在教授英语课文时，往往还会出现这样一个误区，即让学生在阅读英语的过程中，出示一个“根据上下文，理解某个单词意义”的学习提示，这种形式的出现，往往会打破英语阅读的整体性，同时让学生的思维也有所束缚，会影响学生对英语课文的整体感悟。学生的学习方法和英语感悟能力并不是空白的，他们也在一次次的尝试中获取适合自己的学习方式，教师切不可样样都提示，让学生感觉整堂课都被“学习提示”牵着走。教师应该放开一些，少一些“学习提示”，对学生多一些信任，让学生更自由地学习英语。
　　英语课堂教学中的“学习提示”可以因教学的需要而扮演不同的角色。它可以是一个方法的提示，可以是一个知识点的补充，也可以是教学难点的点拨。教师可以结合自身的教学风格和学生的现实状况，不断地去创新，使之更丰富，让它更好地服务于我们的英语课堂教学。
　　（责编 张亚莎）