高中写作教学中的语感积累和个性表达:高中积累优美语段

　　摘要：“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。
　　关键词：语文教学；写作创意；情感表达
　　
　　中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0056-01
　　
　　随着目前我国教育事业的不断发展，各种学科在教育模式上都实现了深化改革和完善。在改革的过程中所运用最多的就是创新教育，这点在高中语文教学过程中表现得最为明显。高中语文中的创新教育实际上就是要求在对语言文字、阅读写作各项教育内容中都要体现出创意的和个性上的表达。
　　本文以高中语文教学中的写作教学为切入点，简单对高中语文教学的创新教育进行了研究。
　　1.加强在语文阅读中的语感积累
　　阅读是手、眼、脑等感官协调活动的过程,是直觉体悟语言的基本方式之一。在抓好精读的基础上引导学生速读广览,这是训练直觉思维的有效途径。
　　听的言语活动不是机械、被动地接受和简单重复反映信息,而是积极主动思考,重组语言材料,创造性地理解和接受信息的过程。“可见,听是接收信息最有效的手段之一。”所以在平时的教学中,应帮助学生端正听的态度,培养学生多听、会听,在听中积极感知。听是吸收,说是表达。说是对听的检验。因此,听后还须多说,让学生经过大量的语言实践,把听到的语言材料中所蕴含的内容、意义说出来,以进一步锻炼他们的感知。如此经常练习,学生的语感能力就会不断提高。
　　阅读是积累语感的有效途径。多读、熟读、读后深思,能有效地激发语感。所谓“书读百遍,其义自见”讲的就是诵读的效果。古时的私塾先生们就很看重诵读,他们要求学生反复读,仔细读,做到熟读成诵。现代心理学研究表明,诵读中语调、节奏、语流反复刺激,便在学习者特定的精神上留下“声音映像”,这种内在的映像遇到外界的刺激,熟悉的语言流便自然而然地从记忆中溢出。学生在读中获得感知之后,还要进一步要求他们展开联想与想象,进行必要的练笔,加以巩固读的成果,这样,良好的语感就会在读中得到积累,在写中得到发展。
　　2. 要把这种感情融进你的言语中，感染学生
　　造成一种情感的传递，在课堂中制造一种情感的氛围，以此来感化学生。要做到这一点，就要求教师对教材进行深入的钻研，善于发现其中掩藏的情感因素，细致地分析。
　　当然，还要求教师有细腻的情感，用心去读文章、去读作者，进而读人生、读社会，对教材能心领神会，与作者的情感息息相通，进入到情境中去。如同庄周化蝶，孰蝶孰我，难以分解，自然也要求教师对自己的教学内容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能进。这就要求教师精心备课。除了在思想感情上寻找情感因素外，就教学内容来讲，还有很多，例如一个典故、文学常识，小到一个字、一个词语的讲解。教师要善于思考，善于挖掘其中的情感因素、趣味因素，不可三言两语、轻描淡写地走过场。
　　在讲课文中的典故时，我根据典故内容讲了一个故事，学生都喜欢故事，这样效果好，学生的印象深，引起了学生的兴趣和注意力，就比空洞的讲解有意思得多。对于文学常识，教师最好用自己的语言来讲授，不要用记忆性的思维来回忆，溶进自己的理解、感受，如同讲故事一样讲解，这样就有意思得多。
　　3.放飞思绪，彰显个性
　　“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。
　　在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想像推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。
　　4.注重语文教材的拓展迁移
　　长期以夹，我们在阅读教学中往往偏重知识讲解，一直沿用教师讲、学生听，教师分析、学生不得不接受，学生与文本对立的教学模式。阅读的本质是读，作者潜藏于作品之中，读者与作者通过作品发生心与心的碰撞和情感的交流，所以，当我们调动情感体验作品，对文章进行生命情感和心灵的投注，便会蓦然发现作家正在向我们走来，和我们直面对话，倾心相谈。我们可以聆听作者的告诫，悟得文章的真义，获得灵魂的洗礼。
　　然而，我们普遍采用的这种教学模式却严重地背离了阅读本意。事实上，教师苦心经营，吃力不讨好，学生积习难返，启而不发，于是很多教师重蹈旧辙，采用了传统的讲授法，甚至不分讲读与自读课的区别，苦心设计合作探究的问题，引导学生亦步亦趋。浅层次的问题尚可以启发解决，较难的问题就只能是教师越俎代疱了，我们常常只见教师，不见学生。学生的学要顺应教师的教，最终将学生置于被动地位，限制了他们的主动性和独立性的发挥，教师讲得太多了，学生学得反而太少了；教师讲得太好了，学生学得反而差了；教师能力太强了，学生能力反而弱了，这看似悖于常理，却又在情境之中。