[让阅读伴语文快乐旅行]2018一年级上册语文书

　　曾经看到过袁卫星老师关于语文的一个描述，`“语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月，是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴弦，是‘推’‘敲’不定的月下门，是但求一字的数茎须；是庄子的逍遥云游，是孔子的颠沛流离，是魏王的老骥之志，是诸葛的锦囊妙计；是李白的杯中酒，是曹雪芹的梦中泪；是执过羊鞭的《兵法》，是受过宫刑的《史记》，是功垂青史的《四库全书》，是千古绝唱的诗词曲赋……”好美的文字，好美的语文啊！未进酒已闻酒香，怎能不令人心醉？但是纵观现在的语文课堂，不少学生已经把语文学习当成了一件痛苦的事情，乡下的学生更甚。他们本身语文基础就较差，周边又缺少文学氛围，一旦教师在课堂上多是机械的抄、背，就更把学生推向了语文的痛苦深渊。结果是学生越学越糟糕，教师也是越教越疲惫，语文成绩自然不见成效。在执教语文的这些年里，也曾为语文茫然彷徨，但是在痛苦地摸索中，我发觉一旦让学生喜欢上阅�，就会让他们爱上语文，所谓“爱屋及乌”。下面我把自己这些年的小小经验和各位同仁一起分享。
　　一、与学生一起快乐�书
　　一个喜欢�书的教师才能带出一批喜欢�书的学生，要用师者的�书热情来感染学生。语文教材中有很多篇目都要求学生背诵，这时作为教师也应该主动去背。一旦有了教师的带动，学生们自然也加入了背诵了队伍，那些平时不爱背的学生也开始拿起书本来。师生一起背课文、背诗词、背名篇名段。对书中的一些精彩部分，可大段大段地�给学生听，无论听懂与否，久而久之，教室里的�书氛围就会越来越浓郁。我记得曾将《简・爱》里的一段独白�给学生听：“即使整个世界恨你，并且相信你很坏，只要你自己问心无愧，知道你是清白的，你就不会没有朋友……”这段话就让很多曾经遭受过误解的孩子产生了共鸣，其中不乏一些平时教师眼里所谓的差生、调皮生。这样的�书既净化了我们的心灵，又让我们得到了审美的精神愉悦。
　　二、和学生同�一本书
　　书本有时候是沟通师生之间的一个很好的桥梁，可以拉近彼此的距离。教师有时候想走进学生的心理其实不容易，即使苦口婆心也收效甚微。他们很难敞开心扉和我们畅谈，但是经常推荐几本好书给学生，然后一起在课堂上看，大家共同探讨切磋，集中几个感兴趣的话题展开讨论。那些看了的学生会踊跃地发表自己的观点和想法。我记得在上《智取生辰纲》这课时，很多学生因为没看过《水浒传》，因此对杨志和吴用这些人都还比较陌生，上起来效果并不好。我就布置下去，在这两周里去看《水浒传》，可以带到学校一起看。于是，这两周看《水浒传》成了我班的热点，大家一有空余就看，我也常常和他们一起看。我们还利用一节课，专门进行水浒人物评析，大家热情特别高。一时间我们都成了水浒的忠实“粉丝”。就连平时不爱发言的学生，也为自己爱戴的英雄做宣传呢。比如，对吴用这个人物，大家就有许多不同的观点，有的学生崇拜他具有诸葛亮一样的足智多谋、才思敏捷，却也有不少学生指出他在战术谋略上的疏漏：
　　“智取生辰纲一节中，众汉子住店的时候，有人认出了晁盖，可就在店家问客官贵姓时，吴用却抢前一步说：‘我们都是姓李的’。吴用的话给官府留下了线索，导致智取生辰纲的七人被逼上了梁山。”
　　还有学生说：“大家都知道招安导致很多梁山好汉牺牲了性命，当初鲁智深等人反对招安，而吴用却没有反对，可以看出吴用并非是真的足智多谋。”
　　还有学生说：“吴用是一个乡村教师，他有融入主流社会的愿望，但又屡试不第，所以梁山就成为他实现理想的一个跳板。为了这个理想，他甚至不惜疏远、牺牲与自己同上梁山的兄弟――晁盖等人，投靠到宋江的怀抱。”
　　这样的名著阅�，我们不仅仅是得到和人物对话的享受，更多的是对人生的感悟、思想的升华，从阅�中汲取营养，充实自己、完善自我，享受精神的愉悦。师生同�一本书，共议一个章节，同析一个人物，“仁者见人，智者见智”，在相互切磋、思想碰撞中，能获得难以表述的阅�的愉悦感。
　　三、每日�一篇美文
　　“阅�是心灵的旅行，它比双脚的旅行具有更辽阔邈远的背景。”我们
　　可以利用早�或午�时间，学生每天轮流朗�一篇美文，可以以个人或小组为单位，师生共同参与。教师不作任何评论，就是为了让学生能长期保持朗�的兴趣。让学生多订购一些好的报刊书籍，如《�者》、《意林》、《青年博览》和《散文百家》等。每个人可从中推荐一篇美文，要求每位推荐者写出推荐寄语。优美的写景散文、感人的亲情故事、动人的场景描写、惟妙惟肖的形象刻画等，都成为我们的朗�素材。
　　朗�的学生在诵�中可以感受作者未曾言明却能被我们体味的埋在心底的深情，文学作品对心灵的敲打和震撼，虽然不一定能说得出来，但是感觉和体会到了，就是有所收获。听�的学生将文章中隽永的意境、深厚的蕴涵在静听中更好地品析出来，从而更好地欣赏文章的含蓄美和音韵美。每天短短的20分钟，不仅仅提升孩子们的文学素养，同时还陶冶他们的情操，润泽孩子们的灵魂，愉悦孩子们的精神世界。
　　四、做快乐�书笔记
　　有句话说：“不动笔墨不�书。”在平时的阅�活动中，最常用的方法就是做�书笔记，它是阅�和写作的结合。阅�和写作，是语文教学杠铃的两头。如果能养成�书笔记的习惯，也就同时赢得了阅�与写作这语文教学中的杠铃的两头。作为教师，我们应如何引导学生快快乐乐地�名著，做�书笔记呢？
　　初中生有很强的“喜新厌旧”的心理特点，他们期望不断地得到鲜活的内容与新鲜形式的刺激，这样他们内心的阅�火种才能得以萌发、生根、开花、结果。这就要求教师想方设法变化阅�检测的形式，以充分激发学生的阅�兴趣。
　　比如，我和学生们一起阅�《水浒传》时，变化�书笔记的招数，设计了一些题目，想不到引起了学生的浓厚兴趣。设计如下：
　　(1)想象你是“打虎英雄”武松，把你在景阳冈打虎的经过和感受记录下来。
　　(2)结合“拳打镇关西”的情节内容，请你以金翠莲的口吻给鲁达写一封感谢信。
　　(3)挑战自己，背出一百单八将的姓名和绰号，看谁最多。
　　(4)为你感兴趣的人物写个小传。
　　(5)请你列举出宋江坐上水泊梁山第一把交椅之后，指挥了哪几场比较出名的战斗。
　　这种创新�书笔记的形式能够大大地激发学生的�书兴趣，使他们更快地走进名著，理解故事中的情节和人物。学生因为对作品有不同的认识和解�，从而碰撞出更多思维的火花，达到了深度阅�的目的。
　　总之，语文就在我们身边，我们要让语文之花越开越艳，就先让阅�领着我们一起起航，让书在师生手中接力。让我们在语文的海洋里做个快乐的旅行者吧！
　　
　　参考文献
　　［1］张志公.张志公语文教育论集［M］.北京：人民教育出版社,1994.
　　［2］中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）［Z］.北京：北京师范大学出版社,2001.
　　［3］曹明海.语文教育学［M］.青岛:青岛海洋大学出版社,2002.
　　［4］王纪人.文艺学与语文教育［M］.上海:上海教育出版社,1995.
　　（责任编辑韦雄）