教师如何适应新课改的要求 高中教师对新课改教学适应的问题及对策研究

　　摘 要:新一轮课程改革自实施以来尽管取得了一些成果,但是在有效落实上仍然存在很多问题,尤其高中一直是新课程改革的薄弱环节。而新课程实施中教师教学适应性问题成为当前高中教师面临的亟待解决的问题。本论文通过访谈、课堂观察的方法,对部分高中学校的教师进行调查研究,了解了当前高中教师适应新课程的情况和教学方面存在的问题,并提出一些增进高中教师对新课程教学适应性的建议措施。
　　关键词:教师 适应 教学适应性 新课程改革
　　
　　随着教学改革在深度和广度上的持续推进,其间经验和成就固然令人欣慰,但各种潜在问题逐渐浮出水面,从理论到实践皆出现了许多矛盾和偏离,教师在教育实践中也遇到了很多不适应。这一问题在高中教师中更为突出。
　　一、高中教师对新课改教学适应中存在的问题
　　1.教师的基本素质不适应
　　教师职业是一项具有专门性的特殊职业,教师必须具备多方面的素质才能胜任教师工作。正如苏霍姆林斯基所说:“读书,读书,再读书――教师的教育素养的这个方面正是取决于此。”就社会各职业群体的学习情况而言,教师的学习状况应该说是比较好的,但是,通过调查我们也不难发现其仍然存在着很多问题有待解决。在访谈中,就有教师表示:“虽然我们入职后也参加过培训,但是这些培训太理论化了,对我们的教学作用不大。教师是蜻蜓点水似的讲解,学员走马观花式的听课。到底怎样适应课程改革,只有靠自己摸索。”说明相当一部分教师对教师培训满意程度不高。当前的教师培训在内容上仍主要局限于对课程改革标准和新教材文本本身的解读层面,对如何提高教师的专业能力考虑甚少。课程改革提出的教师需要具备的能力正是教师过去在传统课程中所缺乏的,而当下的培训却忽视了这种能力的培养。
　　2.教师心理的不适应
　　在当今社会行色匆匆的人群中,教师是精神负荷比较重的一部分:既要知识更新,又要做到道德楷模,既要完成学校安排的各项具体任务,又要应对学生家长五花八门、合理的或不合理的要求。当前高中新课程改革是对教师教育观念、教学方式和教学行为的重大变革,对教师心理上的冲击也是前所未有的,这些心理压力在很大程度上阻碍了教师对课程改革的热情和投入,造成教师适应上的困难。
　　3.教师的教学行为不适应
　　通过访谈可知,尚有不少教师仍然继续按原有的行为习惯安排自己的教学,也有的教师只是根据课改考试内容的变化,调整自己的教学内容,但课堂呈现的教学行为仍没有丝毫的改变。比如在观察的一堂高一语文45分钟的小课中,基本上是按教师事先设计好的授课计划进行的,师生互动主要是老师问、学生答。教师共提问25个问题,在学生回答类型中机械判断题出现4次占16%,认知记忆回答出现7次占28%,推理性回答出现3次仅占12%,无回答出现10次占40%。在教师解答方式上,积极应答出现6次占24%,自己代答出现19次高达76%。由此可见在课堂教学中教师只是按照教案按部就班地进行课堂教学,没有考虑根据不同学生的特点给予不同的指导和帮助。学生之间没有形成有效的相互合作,课中只有小部分活跃分子发言,教师也没有对沉默的学生加以指导,督促学生全员参与。
　　二、改善高中教师对新课改教学适应性的对策
　　1.增强教师的个性化培训
　　教育教学工作的理论性、知识性、实践性和经验性的特点决定了教师教育教学能力的提高要有一个相当长的过程。教师的成熟一般是在任教十年以后,即便成熟以后,也有一个再提高的过程,这就要求教师培训的内容要因人而异,避免千人一面。
　　2.激发动机
　　动机因素是一切行为的发动因素,教师要履行好自身需要承担的义务和责任,首先要有强烈而持久的教育动机和工作积极性。激发教师职业动机,首先要激发教师队事业心、责任感和积极性等内部动机,使教师具有自己的职业理想,具体表现为教师对教学工作本身的兴趣、自我实现的期望以及对学生的爱。
　　3.积极变革自己的教学策略
　　教师的教学策略是教师的知识水平、教育观念和教育能力等因素在教学行为中的具体体现。教师的教育教学策略直接影响教师教学行为的有效性,是制约教师教学成败的关键。
　　(1)针对不同的教育对象创造和采用不同的教学策略
　　教育教学活动要有的放矢,因材施教。这是早在三千多年前我们的孔老夫子就已经教会了我们的。孔子能针对学生各自不同的性格特点采用不同的教育方法,充分体现出因材施教的应变的才能,这也正是新课改所倡导的。
　　(2)教学中要加强促进学生自主学习的教学策略
　　充分发挥学生的主体性,激发学生学习的自主性不仅是新课改的提出的要求,而且也是现代教育所关注的重要问题之一。这就需要教师根据实际情况,适时采取有利于学生自主学习的教学策略。教师在教学过程中要注重培养学生的自主性,注重引导学生在教学过程中质疑、提问、开放地阐述自己的观点和想法,注重根据学生的实际情况培养学生自主学习的能力。
　　(3)教学中要加强指向问题解决的教学策略
　　问题解决教学是一种有别于传统教学的新思路,它对于教师提出了新的要求。教师自身就应该是良好的问题解决者,并且教师要能够根据学生学习的实际情况,灵活地调整自己的教学方法。指向问题解决的教学策略不仅能促进学生的发展,也有助于教师的发展。教师需要逐渐发展成为有意识的问题情境创设者、问题解决的引导者和问题解决的激励者,学生在这一过程中将成为积极的问题发现者、主动的问题提出者和成功的问题解决者。
　　注释:
　　①苏霍姆林斯基著,杜殿坤译.《给教师的建议》.教育科学出版社,1984年版.第283-284页
　　参考文献:
　　1.钟启泉.《基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001
　　2.钟启泉.《新课程的理念与创新》[M].高等教育出版社,2003
　　3.叶澜.《教师角色与教师发展新探》[M].科学教育出版社,2001
　　4.王立英.《新课改背景下教学方法的适应性变革》[J].教育探索.2008(5)
　　作者单位:四川省南充市西华师范大学教育学院