基于多元智能理论的中学体育教学模式探究_多元智能理论测试

　　摘 要:中学阶段学生具备较强的体育锻炼自主性,并能在体育锻炼中充分发挥其非智力因素的作用。多元智能理论恰恰能为中学生提供多元的体育学习方式,为学生学习提供和谐、多元的环境氛围,并为学生充分发展自身全面素质搭建平台。
　　关键词:多元智能 中学体育 模式
　　
　　新课程改革要求中学体育教师要积极转变教育思想,而多元智能理论正能为我们提供这样的机会。本文拟通过对多元智能的理论分析,来探讨基于多元智能的中学体育教学模式。
　　一、多元智能理论的基本观点和特征
　　多元智能理论是由美国教育学家加德纳博士首先提出并不断发展的智能结构理论网。该理论提倡弹性的智力观、全面的人才观、平等的学生观、个性化的教学观以及多元化的评价观。其基本观点和特征为:
　　1.智能的整体性
　　个体智能以多元的方式整体存在着。多元智能理论主张每一项智能都很重要,每个人天生都拥有各种智能的基本能力,但由于遗传与环境因素的差异,每个人在各种智能的发展程度上有所不同。
　　2.智能的综合性
　　加德纳指出每一种智能代表着一种不同于其他智能的独特思考模式。在日常生活中没有任何智能是独立存在的(除了极少数专家和脑部受伤的人),智能并非独立运作,而总是同时并存、相互作用、相互补充、统合运作的。
　　3.智能的情境性
　　智能离不开具体的生活环境,离开情境孤立而抽象地谈智力是毫无意义的。加德纳指出:“只要大脑没有受伤,如果有机会接触利于培养某一种智能的环境和条件,几乎每个人都能在那一智能的发展上取得非常显著的效果。按照同样的理由,如果一个人根本不具备接触开发某种智能的环境,无论其生理潜能怎样,都不可能激发出那种技能来。总之,周围环境在决定一个人智能高低的问题上,起着至关重要的作用。”
　　4.智能的实践性
　　多元智能理论强调智能是个体解决实际问题的能力和生产及制造有效产品的能力。多元智能理论把实践能力与创造能力置于极其重要的地位,且强调个体实践能力和创造能力的培养需要创建适宜的学习环境。
　　二、基于多元智能理论的中学体育教学模式的构建
　　为了让学生能各尽其能,都能从多元智能下获得成就感,而促进素质教育的进一步落实。笔者结合多元智能理论的分析,构建了基于多元智能理论的中学体育教学模式。
　　1.学习主题设计
　　在基于多元智能理论的协作学习模式构建中,学习主题主要分为三大类:问题解决、概念学习和设计。在这三类学习主题中,问题解决和设计是基于分析和综合的学习主题,而概念学习是基于事实的学习主题。学习者对相关知识的综合运用是问题解决和设计类学习主题高度强调的,这类学习主题十分重视学习者综合素质的培养。所以在基于多元智能理论的协作学习模式的学习主题设计中,主要是问题解决和设计这两类学习主题的协作学习,因为此类学习主题更容易使学习多元化、差异化、全面化。
　　2.小组结构设计
　　是否建立学习小组以及如何建立学习小组将直接影响到学习的质和效果。分组主要有异质分组和同质分组两类,把学习风格、知识能力差距比大的学习者分在一组的分组方法被称为异质分组,反之就被称为同质分组。在多元智能理论指导下的协作学习模式中,教师主要依据学习者的多元智能特点、学习风格、认知水平对学习者进行异质分组。笔者认为,这样的分组方式能够充分发挥学习者的优势能力,扬长避短,协同学习,共同进步。在多元智能理论指导下,由于学习主题具有综合复杂性,需各种智能因素的参与,故要求小组中的每位学习者都要发挥自己的优势智能、学习风格,参与协作学习,共同完成知识建构。在分组之前,要对学习者在优势智能领域、学习特征这两个方面进行调查、分析。
　　3.学习资源设计
　　在学习资源设计环节,需要提供足够丰富的与学习主题相关的信息资料,供学习者查阅、学习和解决问题。学习者和教师都可以在学习过程中动态添加学习资源,同时与同伴探讨学习资源的优与劣,进而完善学习资源库,为下一步更好地学习奠定基础。总之,学习资源设计是协作学习模式构建环境中十分重要的设计环节。
　　4.学习活动过程设计
　　在基于多元智能理论的协作学习模式的活动设计过程中,活动组织形式多样、师生交互比较频繁、学习者之间协作学习的氛围比较浓厚。在学习活动过程中,教师是学习过程的设计者、组织者与监督者,而学习者则是学习活动的主体,一切学习活动的设计都要围绕学习者展开。
　　5.学习评价设计
　　在基于多元智能理论的协作学习模式研究与实践中,学习评价设计环节至关重要,基于多元智能理论倡导多元化的评价观和价值取向,主要表现为:评价功能的人本化;评价内容的多元化;形式的多样化;主体的多元化。多元智能理论的协作学习模式,对学习者学习效果的评价方式应该是多元化的,比如学习者的自我评价、协作小组内对同伴的评价、教师对协作小组的评价、教师对学习者的评价等。
　　三、多元智能理论对当前中学体育教学的启示
　　1.尊重差异、各尽其能的学生观
　　多元智能理论所倡导的学生观是一种积极、乐观、平等的学生观。教师应该相信:学生都具有某一或某几个方面的发展潜力,只要给他们合适的教育,他们都能成为对社会有益的不同类型的人才。正所谓“不拘一格降人才”说的就是这个道理。
　　2.舍弃权威、指导合作的教师观
　　教师应从知识的权威者转变为学生学习的指导者、支持者、合作者;教师应由教学生学习转化为学生学习的促进者;教师要点燃学生学习的热情、探究的欲望,了解每一个学生的个别差异,关注学生发展,帮助学生了解自己,发展学生的自主性、创造性。教学必须建构相互尊重、相互理解、相互合作的新型的、民主的、合作的师生关系。
　　3.多元化、个性化的课程观
　　新课程除了应关注全体学生的需要,还应该关注个别学生的特殊需要。关注全体学生,确认每一个学生都有被关注的权利,不忽视和排斥任何人,这是文明社会的教育理念。与此相应,中小学课程应该是校本的、班本的,甚至是个本的。可以开设一些选修课,满足不同学生的需要。在统一课程目标的基础上允许课程模式的多元化与个性化,课程实施的情境化。
　　4.多种多样的评价观
　　现代教师教育的评价体系应该超越过去静态的传统评价标准,用动态、情境和社会化的评价体系衡量教育教学质量。教育评价要通过多渠道,采取多种形式,在多种不同的实际生活和学习情境下进行,确实考查学生解决问题的能力和创造出精神产品和物质产品的能力,即创新能力和实践能力。多元智能理论下的评价强调从学生在日常学习生活中的表现中获取信息,是真实的、情境化的,加德纳认为应建立以人为本的评价。
　　参考文献:
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　　2.刘玉娟.运用多元智能理论的实践研究[J].唐山师范学院学报.2006.1
　　3.栗晓燕.关于“多元智能理论”在教育中的应用述评[J].教学评论.2006.4
　　作者单位:江苏省徐州市丰县群益中学