【农村初中体育课堂教学模式初探】农村小学课堂教学模式

　　摘要：体育课堂教学应突出交互主体性，实现对话、交流和互动。必须弱化教材的权威性、弱化教师的权威性，追求所有教学主体间的平等对话，创造生活性的情境。在教学设计上应给学生相应的体验和感悟空间，强调学生理解、体验、反思和创造等不同方式的整合，克服单一呆板的接受式学习模式，倡导探究式学习模式。
　　关键词:学校教育;体育教学;教学改革
　　
　　中图分类号：G633.96文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0215-01
　　
　　体育新课程标准关注学生的生命意义与生活价值，体现了新课程教学的人文观。在体育教学实践中，教学理念、教学目标、教学内容、教学实施等方面都应以学生为起点，为培养具有广泛社会适应性的人才服务。
　　体育教学内容的选择应超越科学世界以及竞技世界的束缚，关注生活世界。要避免教学内容的单一性，力求整体性，应努力把教学内容纳入到学生生活世界中加以组织，以创造出学生的"履历情境"。教学内容不仅要有现实感，还要有理想性，通过体验现实生活，感悟和追求理想生活，来赋予教学内容生活意义和生命价值。
　　我认为体育有效课堂教学模式应遵循以下几点：
　　1.巧设情景，激发情感
　　如何才能让学生学得快乐，学得有趣味？以技术教学为中心的教学体系，传统的三段式、四段式教学模式，已越来越被学生讨厌。因此，以情境为主线，以情感为中介，以快乐为目标，引导学生积极参与，在入境动情中，主动学习和锻炼，充分体验到学习的成功乐趣，获得知识、技能，使学生身心素质得到和谐发展。
　　如何创设情境，可以驱动学生的情感，让学生在不知不觉中进入学习，在快乐和谐中进行锻炼并获得成功，我们采用的情境创设有以下几种：
　　1.1创设“故事化”情境。针对学生喜欢听故事的心理特征，从学生认知水平出发，结合教学实际需要，创设各种“故事化”情境，提高了课堂教学艺术性和吸引力，活跃教学气氛，加深学生对教材的理解，使学生乐意上体育课。
　　例如：在“立定跳远”教学中，我创设了“小兔学本领”情境，以“早锻炼――学本领――遇险――机智脱险”为线索，贯穿课的始终。在“早锻炼”中“小兔”（学生）进行了热身活动，肌体处于兴奋状态，此时，教师随机教给“小兔”新本领，当“小兔”学到新本领后，“大灰狼”出现了，“小兔”处于极度危险之中，最后“小兔”运用各自不同的本领，机智脱险，整节课轻松而紧张，学生体验到学习的乐趣，品尝到体育课的快乐。
　　1.2创设“享受成功”情境。心理学研究表明，青少年对于那些过去经历过的并且获得成功的事情容易产生兴趣。而有许多学生，由于他们自身的身体素质差，在体育课中只是个陪伴者，他们永远与成功无缘，也就永远体验不到成功的乐趣。永远处于“失败”中的学生，又怎能会喜欢体育？热爱体育？因此，我重视学生心理和情感上的平等，给每一位学生创设平等的“体验成功”的情景，让每一位学生在体育课都与成功握手，从而品尝到体育的快乐，喜爱体育。
　　如在教学“50米跑”时，改变以往的单纯分组跑的教学方法，采用了“反50米跑”的教学，即学生第一次跑50米时，非第1名的学生记下第1名到达终点时自己与之的差距，在后面的练习中，则在起点向前延伸这点差距。这样每个学生都有可能得第 一，于是几乎人人争先。在这种平等的教育中，“优生”和“差生”此时此刻的积极性和心情是那样的接近和相似。
　　2.创新教学方法
　　要培养学生自主学练能力为重要目的，对现行的教学方法进行筛选和改革。一般可采用多媒体教学法、实地观察法、尝试性比赛法、处方法、想象法、复习法、游戏法等，这些法归纳起来就是四个要点，即“看、想、议、练”。
　　2.1“看”上下工夫，培养观察力。正确引导学生细心观察学生动作，可使其感知动作形象，了解动作的结构、程序、要领、方法，明确动作的时间、空间关系。
　　2.2“想”字做文章，提高创造力。想既是智力的核心，又是能力的体现。在教学中激发学生丰富的想象。
　　2.3“议”中求同，体现主观性。议是学生在教师指导下，为解决某个问题共同探讨，辨明是非以获得知识。用这种方式不仅可以锻炼学生的思维能力和语言表达能力，还可以加深动作技术的理解。变“讲”为“导”，有利于发挥学生的主体性。
　　2.4“练”出灵活度，发挥想象力。“练”是体育教学的基本特征，是实现教学目标的基本途径。教学中应采用三种形式来加强“练”这一环节。
　　3.给力评价、品尝快乐
　　科学的评价对教师来讲，可以为检查教学工作，评定教学效果，总结教学经验，改进教学提供可靠依据；对学生来讲可以使学生巩固已取得的成绩，及时发现存在的不足，从而明确努力的方向。给力评价由口头的形成性评价和激励性评价组成。形成性评价是指教师对学生完成动作情况评价，通过形成性评价，让学生了解到自己的学习效果，知道完成的动作正确与否，从而找出差距，达到促进努力目的。而激励性评价则是教师在学生练习时所作的一种肯定性评价。这对保持与激发学生学习积极性起着十分重要的"催化"作用 。
　　在体育教学中运用增力评价应注意以下几点：
　　3.1形成性评价要及时、准确，在每项练习之后都应作简短的评价。激励性评价必须适时并保持较高的频率，一般在课的第一个练习时就可出现，并在以后的练习中适时地反复进行，不断给学生的学习积极性加温。
　　3.2要强调多向性。在体育课堂教学中，教师不可能对每个学生的学习情况进行评价，因此在教学中我们作出相应安排，鼓励学生间进行评价和自我评价，在自我评价和学生间评价的差异 往往更容易找到成功与失败的关键所在。
　　3.3在完成一堂课的教学任务后，安排一定的时间，先让学生自评或互评本课情况，包括新授内容的动作要领、注意点、及掌握情况、课堂纪律等，再由教师总结性点评，使学生体验到成功的乐趣，品尝到学习的快乐。
　　总之，使每一个学生都学有所得，学有所成，真正获得运动的乐趣和成功的体验。教育家第斯多德曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。”教师的“教”是为了学生的“学”。体育教学要着眼于教思路、指方法、找规律，让教学变“传教”为“点拨”。学生不在学校里形成自我体育意识，打下坚实的体育基本知识和技术基础，离校后是很难成为终身体育者。21世纪的体育教学，注意培养学生自主学练能力，是时代的要求，也是大势所趋。
　　参考文献：
　　
　　[1]周小山主编。教师教学究竟靠什么。北京：北京大学出版社，2002年版。
　　
　　[2]季 浏，胡增荤编著。体育教育展望。上海：华东师范大学出版社，2002年版。
　　
　　[3]施良方。课程理论。北京：教育科学出版社，2001年版。