[有关初中数学阅读的教学思考] 浅谈初中数学教学阅读方式

时间:2019-06-23 04:58:15 来源:QQ空间素材网 本文已影响 QQ空间素材网

   由于教学中还是受传统教学观的影响,数学教学往往重视数学结论的教学,忽视对数学知识形成过程的教学和解读;重视对数学习题的解题教学,忽视对数学阅读的教学。就是在大力提倡素质教育,积极推进新课程实施的今天,仍有相当一部分教师忽视引导学生对数学语言的阅读和理解,削弱数学阅读的教学。
  1 数学阅读作为数学教学环节的必要性
  1.1 知识经济呼唤会学习的人才。随着知识经济的到来,终身学习要求人人学会学习,学会学习已成为人类发展的必然趋势。试想,当今社会看不懂“股市行情”中的数据与曲线,看不明白某种“产品说明书”,理解不了某个事件的“专用符号”,不会对某个图像材料进行整理分析,这种现象已远远落后于时代的需求。因此,要造就面向新世纪具有竞争力的社会公民,就要求我们的数学教学应重视数学阅读能力的培养,以适应社会迅猛发展的需求。
  1.2 重视数学阅读教学,是实施新课程标准的具体体现。新的数学课程标准所强调的是一个新理念,是注重学生多种能力的培养,其中包括数学阅读能力,数学应用能力和数学探究能力,教育理论工作者和广大教师围绕如何让学生学习作了大量的研究和探索,然而,要教会学生学习进行数学阅读能力的培养教育,是提高学生自主学习能力的一项重要课程,势必要落实在数学教育主阵地数学课堂上。
  1.3 数学阅读能力也是一种重要的数学能力。 数学阅读能力是数学思维的基础和前提,自学能力对人的未来具有头等重要的意义,是各种能力的核心,阅读是自学的重要形式,自学能力的核心是阅读能力。“阅读”乍一看好像是语文学科和外语学科中的专用名词,但实际上,数学课离不开阅读能力培养这一环节。人们常有这样一个误解,即在数学教与学的过程中,注意数、式的演算步骤和几何的探索与证明就行了,然而,随着现代科技日益渗透到人们生活中,社会越来越数学化,仅具备语文外语阅读能力是不够的。因此,要培养出适应建设社会大业的主力军,就必须紧扣数学阅读这个环节,把数学阅读真正落实到数学课程教学上来,使数学阅读真正走进数学课程。
  2 培养学生数学阅读能力的几点意见
  2.1 创设问题情境,激发阅读兴趣。兴趣是最好的老师,做任何事情都离不开兴趣,数学阅读当然也不例外。因此有“学贵有疑,小疑则小进,大疑则在进,疑者觉悟之机也,一番觉悟一番长进”,这就要求教师在学生阅读之前,巧妙创设一些难度适当的问题情境,激发学生的阅读兴趣。例如在教学“合并同类项”这节内容时,我设计了以下两道习题:计算:①13×2008+7×2008;②86×2007-76×2007;当X=-1,Y=3时,求代数式5xy-4x2y-4xy-6x2y的值。
   然后学生一起进行计算比赛,看谁能拿到“红星”,因为学生没有合并同类项的知识贮备,自然是“先计算后化简”,而教师则是“先化简再计算”,当然降低了解决问题的难度,节省了时间,其结果是不言而喻的,然后,提出问题:为什么老师能做得又对又快又好呢?同学们要掌握老师的这个本领,则可以阅读课本有关内容。此时学生的阅读兴趣自然而然被这一情境激发,其阅读效果可想而知。
  2.2 编写阅读材料,优化阅读途径。著名数学家斯托里亚尔说:“数学教学就是数学语言的教学。”数学语言具有简洁、无歧义的特点,但数学符号往往内涵丰富,具有一定的抽象性,尤其是符号语言的图式语言跟自然语言差别很大,而在阅读中语言转换频繁,要求灵活,这就给数学阅读带来了一定的难度。阅读过程是一个转化的过程,是一个内部言语的转化过程,是新知识的同化和顺应的过程,如把一个抽象的内容转化为具体的或不那么抽象的内容;把用符号语言或用图式语言表述的关系到转化为文字语言的形式;把文字语言表述的关系转化为符号或图式语言;用自己的语言来理解定义、法则、定理等。因此教师可以从网上或其它数学资料上寻找大量的信息打印成稿,自编一些阅读材料,在课堂教学中组织学生阅读学习,培养学生的阅读习惯和阅读能力。对于一些知识的发生、生长、发展过程,我们要适当加以剪辑,做到既突出学科思想方法,又对知识产生的过程作适当的浓缩。例如在讲分式这节内容时,我主要是想通过复习分数,从而运用类比的思想来研究分工,事实上类比的思想方法是研究分式全章内容的基础,因此在本节课上能否把这个思想方法渗透到位就显得尤为重要。我就找了些分数与分式概念形式的阅读材料,让学生去感知分式概念的形成,体会类比的数学思想方法,从而达到用阅读数学去解决问题的目的。
  2.3 加强课外阅读,延伸阅读空间。要鼓励学生主动地阅读,课内读,更要课外读,不仅要读课本,还要学会选择参考读物。一方面结合教材向学生推荐一些课外读物,另一方面亲自从网上或要求学生从网上下载一些没有见过的数学课外读物,拓展学生的阅读视野,延伸学生的阅读空间。对一些“特殊问题”先让学生课外查阅有关资料和信息,根据学生交来的该组问题的解答,找出解题方法技巧及学生的独特解题思路,不同于教材和一般教学参考书上的具有典型性创新的解法,并请同学到讲台上作“老师”。这样大多数学生在课堂教学中都能翻阅许多数学参考书,并要为此大动一番脑筋。

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