谈初中语文教学中的情感教育_新课改下初中语文教育中的情感教育

　　苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。”这里强调的是课堂上的情感教育。“情动而辞发”，这是对语文教学的基本要求。
　　怎样才能帮助学生发掘出语文作品的内蕴，让真、善、美走进学生的心灵？首先，语文教师应是情感教育的设计师、迁移者，教师应运用情感教育的方法，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，从而提高语文教学的质量。语文教学中的情感教育应注意抓好以下几方面的环节。
　　一、要创设情感课堂氛围
　　法国启蒙思想家的得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。而语文教材中的每一篇作品都是他特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达。因此，在学生正要接触作品时，教师就要抓住本教材的情感个性，巧设导语，引带入境。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。如：我在教《故乡》一课时，就设置了这样的导语：同学们，我们每个人都有故乡，我们都深爱自己的故乡，古往今来有多少人写故乡。鲁迅1919年回到阔别多年的故乡的感受又是如何呢，我们来跟随《故乡》中的“我”的足迹一起去感同身受一下吧……这样就激起学生带着情感去体会"我"回故乡的喜乐悲愁了。
　　二、要读出情感信息
　　“三分诗，七分读”是我国古代就有的说法。也就是说，情感教育应寓于朗读训练中。朗读是以声音传达视觉信息的活动过程，而声音本身也是一种情感、一种形象。试想，教师面带笑容地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调，能不激发起学生求知的情感，能不产生销魂摄魄的效果吗？在身临其境的情感体验中，学生会更快地闯进作品的意境中、作者的心灵里，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣。比如：《沁园春・雪》上阕要读得豪情万丈，下阕要读得居高临下，最后三句要读得意气轩昂，才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。
　　三、要走向情感生活
　　著名的教育家贝克曾指出，尽管各国，各民族乃至个人具有多种价值内容，但是人类“学会过美好生活”的愿望是共同的。语文教学应以课堂为起点实现语文的生活化，切实帮助学生解决生活中遇到的问题。 如在组织学习《走一步，再走一步》一文时，可以设计这样一些情景来引导学生走入情感生活中：你在生活中是否遇到一些困难，你是怎样克服这些困难的？再联系课文中的一句：“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。”这样，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪。
　　同时，我们在教学中要把学生引到爱国主义情感、正义感、责任感等情感生活中去。比如：在教诗歌《我爱这土地》时，就可以摄入情感生活。在诗中，诗人呼喊道：“我死了，连羽毛也腐烂在土地里。”这里，诗人所表达的是一种伟大、深沉的爱国主义思想。然后，作者笔锋一转，说：“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。”此时，其情之切怎能不引起我们中学生的强烈共鸣呢？
　　总之，在初中语文教学中进行情感教育应引起广大初中语文教师的充分重视。教师应该在教学活动中积极地设计和促成一种民主的、活泼的、适合于学生情感的文化氛围，使语文课堂焕发出应有的生命光彩，进而促进学生的全面发展。